我是一名特殊教育教师。小童是我中途接手的新班里的一个男生,接班前我向原班老师了解学生情况时,便对他留下了较深刻的印象。小童,轻度自闭症男孩,在班级中是老师的好帮手,是同学的好榜样,但同时他也存在一些问题行为,如不太会用正确的方式与人沟通、不喜欢劳动、喜欢计算机,经常熬夜玩电脑等。
中途接手一个班级,新班主任就如同“后妈”,要想让学生适应是有很长一段路要走的。通过一个星期的磨合,我很快意识到:要想“搞定”这个班,必须先“搞定”榜样人物和班级“刺头”。班级“刺头”暂时还没发现,于是我便迅速将小童锁定为目标并决定先从他“下手”。经过两周的观察,结合家访了解到的情况,我和副班主任商讨了初步方案,同时也对小童更加的关注。
一天中午放学后,小童奶奶在校门口把我拉到一边对我说:“老师,小童这段时间在家好懒,什么家务都不肯做,还沉迷玩电脑,每天下午回家就开始玩电脑,玩到半夜两点才睡觉,怎么说他都不听,有时候急了还冲我发脾气。想麻烦老师帮忙说说小童,他只听老师的话……”听到这里,可把我惊呆了!这还是我班的佼佼者吗?虽然之前从其他老师那里也了解到他喜欢玩电脑,但没想到已经接近于沉迷的程度了。这样下去可不行!刚好作为新班主任的我本来就打算先“搞定”小童,所以小童奶奶说的情况在我看来也刚好是一个“整顿契机”。
于是,下午一上课,我便把小童叫到办公室,请他帮我打印作业,在他打印和整理的过程中,我便对他展开了苦口婆心的说教,他也很乐意的听我说完,并答应了我们的约定:1.每天下午回到家必须先完成家庭作业;2.吃完饭后要帮忙收拾家务;3.自己的衣服自己洗;4.完成所有任务后可以玩电脑,但十点半前必须睡觉。当晚,我又向小童爸爸了解了详细情况,随后便给小童制定了在家和在校的日常行为规范表格、劳动技能课任务表以及作息时间表,我决定运用登门槛效应,一步一步来帮助小童改善这些行为。第二天下午放学后立即去到小童家与其家长沟通,请家长监督小童每天完成各项任务并作出评价。之后,每天下午我都定时向小童监护人了解执行情况,再根据实际情况及时改善方案(期间根据小童的执行情况修改了三次方案),经过家长、老师近两个月的督促以及小童自身的努力,在有效的家校通力合作下,小童玩电脑的频率大大降低,从一开始的玩到半夜不睡觉到不能超过十点半,最后小童每天十点便很自觉的关掉电脑,逐步养成了早睡早起的良好习惯,甚至还给自己安排了每天半小时的晨练。此外,通过小童奶奶的反馈得知,他在行为习惯和社交方面也有了很大改善,会主动做家务、会体谅奶奶了。刚开始他只愿意洗自己的碗筷,现在家里的碗筷和锅他都主动洗得干干净净!在班级中,小童依旧是老师的得力助手,班上的其他孩子在他的带动下也越来越遵守纪律、越来越爱劳动、越来越有礼貌。
当我看到新来的插班生很快适应并融入了我们班这个团结友爱的大家庭、每次体育锻炼结束后孩子们主动将装满体育用品的箱子推回并把所有器材摆放整齐、清洁时间他们主动将教室打扫干净后还不忘打扫整层楼的走廊、教师节的清晨站在校门口迎接学生入校园时看见学生下车后捧着鲜花突然奔向我怀里,并在耳边轻言一句:老师,节日快乐时……我享受着这份属于我作为班主任的独特的幸福感,我觉得教书就像品茶,浅尝微苦,愈久弥香,在浇灌一颗颗稚嫩幼苗的路途中,难免会有小小的插曲,但只要时刻怀揣爱生之心,真正为学生着想,小插曲也会变成小惊喜。
当我们在面对学生的问题行为时,不要第一时间去定性,尤其是要避免将学生定性为“问题学生”。在转化学生的时候,我们可以先对他提出小小的要求,待他按照要求落实后再根据实际情况逐步提高要求,这样一步一步来,便能促进学生有所改变、更进一步。
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