“科研领导力”的研修内容
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教育需要智慧，教育科研需要能力，教育科研领导力需要智慧和能力。为使教师的工作充满智慧，不断实现自身的专业发展，“教育科研领导力”必须培养教师“学术研究、专业指导、课程开发、教育测评”能力。在教书育人的过程中，带着问题研究，将科研与教学相结合；形成“教育科研领导力”，享受教育科学研究带来的快乐。
专业指导能力，是指从良好的专业视角来看待问题；通过敏锐观察、客观评价，从专业角度提出问题、思考问题；通过有效途径为教师的专业成长提供引领、指导的能力。在我国教育系统中，教师不仅肩负着教学实施的职能，还承担着教学研究的职能，这就决定了教育科研常态化是学校教育的必须。目前教师必须具备“六课”的专业指导能力：
二⑴、专业指导能力的备课
二⑵、专业指导能力的说课
二⑶、专业指导能力的上课
二⑷、专业指导能力的观课
二⑸、专业指导能力的评课
二⑹、专业指导能力的议课
“教育科研领导力”研修：二⑹、专业指导能力的议课
议课，是在观课活动结束之后，对执教教师的课堂教学是否确立现代教学观，和对其课堂教学的得失、成败进行评议的一种研究活动。评课，是水平性和选拨性的评价；议课，是发展性评价。
1.发展能力
课程改革的理念、教材、课程评价观，对教师提出了更高的要求。教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平。在实际教育教学工作中，从发展教师的实践性知识的角度，课堂、教学、教育活动方面的知识无疑是教师最需要的。“议课”是以外显的、可以观察的，教师教的行为为抓手，通过对话和交流，讨论教学设计、教育观念、学的行为和教学效果；就像担担子，抓住的扁担是教的行为，但两头系着两根绳子，挂着两个筐，两根绳子一根是教学设计，一根是学的行为，系着的筐一头是教师的教育理念，一头是学生的学习效果。“议课”的目的在于促进教师更新教育观念、思考教学新设计、改善教学行为，提高教学效益。“议课”力图整体发展教师的实践性知识，而不仅仅是改进教师教的行为。
2.发展性评价能力
发展性评价能力，是议课教师基于执教教师自身现实状态与过去情况进行比较，从而对执教教师的发展水平、发展潜力做出综合判断的质的评价方式，自己与自己比，通过纵向比较分析来明确主体发展的优势与不足。议课的目的是促进教师专业成长与发展，促进教师积极上进、取长补短，不断提高的发展。议课的目标、标准、程序、方法，作出评价结论等方面，要考虑执教教师未来发展的需要。在对执教教师进行发展性评价时要关注：
⑴以执教教师的素质全面发展为目标。发展性评价基于一定的培养目标，这些目标显示了执教教师发展的方向，也构成了评价的依据。发展性评价将着眼点放在执教教师的未来。
⑵为了更有利于执教教师后继发展。议课过程中，对执教教师现状的描述必须是执教教师认可的，如果涉及到要通过评等级甚至是选拔去认定某种特征，也必须是执教教师认可的，只用于使执教教师认识自身的优势和不足。
⑶注重过程评价。发展性评价强调收集并保存表明执教教师发展状况的关键资料，对这些资料的呈现和分析能够形成对执教教师发展变化的认识，并在此基础上针对执教教师的优势和不足给予执教教师激励或具体、有针对性地改进建议。
⑷关注个体差异。个体的差异不仅是工作能力、效果的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面不同特点，正确地判断每个执教教师的不同特点及其发展潜力，为执教教师提出适合其发展的具体的有针对性地建议。
⑸强调评价主体多元化。评价主体多元化是指:评价教师应该是参与活动的全体教师的代表。以评价教师的某次教育教学活动为例，评价人员应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该教育教学活动有关的人员。
3.议课主题的确定能力
议课针对上课、观课存在的问题，主张课前充分沟通和协商，使执教教师和议课教师课前达成充分理解和信任，并形成共同的议课主题，以引导议课方向，促进议课内容的深入和议课活动的深刻发展。确定议课主题时，我们建议:
⑴议课主题是针对教学中的困难和问题，执教教师上课，不是为了展示，而是以此为平台研究和解决教学实践的问题。
⑵议课主题是参与教师共同协商的，是大家共同感兴趣并可以参与的。
⑶对议课主题要进行分解，使议课主题可观可议。
⑷在任务分解以后,参与教师要做预先准备，比如在研究教材时，就应该想一想我会怎么处理。
4.议论能力
议论是一种评析、论理的表述法。“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。
⑴“议课”包含了教师之间合作研究的成分，超越“谁说了算”的争论，改变执教教师在评课活动中的“被评”地位。
⑵“议课”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。
⑶“议课”活动以“改进、发展”为取向，不但不怕出现问题，而且鼓励执教教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。
⑷“议课”是基于“同在共行”的立场和方式，围绕共同关心的问题进行对话与反思。
⑸“议课”强调集中话题，关注焦点，超越现象，深入对话，探讨更有效的教学的多种可能，以促进理解和执教教师自主选择。
⑹“议课”是把执教教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。
5.理解能力
议课要致力于理解教学，具体可从以下几个方面理解：
⑴设身处地，同情理解。在议课过程中，议课教师和执教教师总会存在一定的心理隔阂和障碍，组织议课活动的教师有责任消除这样的隔阂，并引导参与议课的教师理解执教教师。这种理解是同情性的理解，不仅理解要他们的环境和条件，而且要理解他们的心情和感受。然后把这种理解真实、真切地表达出来，使执教教师体会议课教师对他的尊重和接受。
⑵面向实际，探讨问题。议课强调直面问题，但在认识问题的时候，不能仅仅凭借主观判断，而是需要陈述现象，描述事实。就事实讨论事实，就现象出发讨论问题，不以自己的偏见歪曲事件背后的原因，不用外来的框框条条有意无意地歪曲事实或滥用事实。
⑶坦诚面对，立足创新。要想议课达到深入的效果和生出新的东西来，就必须坦诚面对，抛弃成见，坚信对话教师有自己的思考和打算。不能认为只有我的东西对，我的东西管用。这样议课活动表现为一种提问、一种探询，在探询中理解对方。议课拒绝简单判断,提倡相互咨询。
⑷促进发展，理解可能。议课要议出更多的教学可能性,拓展可能性空间。教学可能性空间是多种教学路径、方法、行为、效果等发展变化的可能性集合。教学受多种因素影响和控制,具有发展变化的多种可能性。议课既要认识已经发生的课堂事件只是一种可能,更要关注探讨新的和潜在的发展可能性。议课的任务不是追求单一的权威的改进建议。而是讨论和揭示更多的发展可能以及实现这些可能的条件和限制。
6.策略能力
⑴言之有据。在对收集到的信息进行分析和客观的综合处理，个人的主观经验有时占很大的成份。这个时候，借助、使用观察工具，进行定量观察记录，通过收集数据，用数字来说话更易于让大家接受。
⑵关注细节。要善于捕捉有研究价值的关键细节，因为这些与教师的“专业判断力”直接相关，也是撰写案例、论文不可缺少的珍贵资源，只有把这些细节点到，才能促进执教教师教学行为的自觉跟进。
⑶注意力放在重点问题上。议课要根据实际情况进行，议课教师不能急于求成、不能贪多求全，每次只把注意力集中在1—2个具体的问题上，追求的目标是每一次讲课都比上一次有所进步。赞扬是中肯的、实事求是的、鼓励性的；建议是期望性质的、具体可行且可操作性强。要善于发现执教教师教学中最需要改进和最容易改进的两个方面。
⑷互补完善。当一名议课教师按照议课主题提出一个话题，并作阐述或者阐述完毕后，其他议课教师可及时善意地插话，以补充的方式增加某些内容，对发言的议课教师给予支持，使这个话题更加具体化，从而产生更深刻的影响，促进每一个参与议课的教师改进教法。
⑸争议争辩。如果在质疑问难过程中意见完全不同时，不轻易去附和别人的观点，要各抒己见，在辩论中达到求同存异。这样议课能趋于深入，智慧得到碰撞。
⑹提出建议。如果议课时出现只说好话的情况，议课教师要用真挚的语言提出个人的真实看法，促使大家积极的思考，用更多的课例来阐述自己的观点，使这一话题的探讨更加透彻。如果一堂课的某一个环节，某一个板块教学，或者是整个课堂教学出现太多的预设方面的问题，执教教师可换一种方式，重新设计某一个环节教学思路，某一个板块教学步骤，或者整个课堂教学的方法。这样的方式可以缓解紧张的气氛，大家在贡献各自的智慧的同时，吸收了更多的方法，使议课活动更加丰满、有效。
（蒋（蒋振远和教育部课程教材研究所原常务副所长、人民教育出版社编审、全国课程专业委员会主任、中国教育学会教育学分会理事长吕达〈中〉在一起）
●作者简介：蒋振远，中共党员，中学特级教师，“适时施教”理论创立者，新中国课堂教学的开拓者，墨子研究学者。曾任：中国西部教育顾问，中国教育学会“高效阅读”课题组特聘专家，中国艺术研究院特约研究员，中国教育学会“适时施教”课题组组长（课题批准编号：13010488B ），山东滕州市教育科学研究所原所长。著有《适时施教的艺术》、《二十一世纪的育人要略》、《墨子教育思想解读》、《墨子寓言故事选》、《新课程背景下适时施教的艺术》、《适时施教的感悟》、《墨子教育新论》等。第一个提出墨子为世界首倡“义务教育”的观点，编著的《墨子箴言九十条》、《墨子寓言故事选》填补了墨学研究的空白。现任：国家基础教育实验研究中心、中国基础教育学会“十三五”教育科研规划“创造适合学生的教育研究（适时施教）”（课题编号：中基课2016197）课题组组长，中国墨子学会职业教育研究会常务副会长，枣庄科技职业学院特聘教授。研究方向：“适时施教（创造适合学生的教育）”理论研究，墨子思想研究。
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