心理学家罗杰斯指出，幼儿需要信任身边的环境与人群，才能在心理上获得安全与自由，所以在幼儿园环境创造中需要给予儿童认同感和安全感，环境是可信任的，儿童才会更愿意与之互动。
皮亚杰认为，儿童的行为模式会随着个体成长与环境的相互作用，经过主动建构知识，因此幼儿园环境是儿童生长的物理空间，是重要的教育资源，也是支持儿童发展的平台，环境与幼儿园课程、儿童发展相辅相成，幼儿园的环境规划是否值得儿童信任将会影响儿童的认知发展。
可信任的环境规划可以从几个方面入手：
（一）支持儿童的社交需求
幼儿园是半制度化、类家庭化的场所，是儿童与老师还有同伴的生活空间，是儿童认识世界的重要社交环境，稳定的社会关系有助于儿童在环境中健康、全面成长。
从建构稳定的同伴关系出发，幼儿园的物理环境要支持儿童的同伴交往，在保障安全的前提下，需要设置更多的公共玩乐空间和互动空间。
如果户外有充足的空间，将多种功能的户外玩具结合在一起，像平台和滑桶以及滑梯的部分适合低龄的儿童玩耍，连接场地中的钻笼这样比较具有挑战性的项目则可以满足大班的儿童使用，为混龄社交提供机会。
此外，学龄前儿童也会有需要私密空间的需求，这样的空间一般是一些较为封闭的小空间，例如常见的一些洞洞空间。
不论是个人使用还是与同伴一起使用都是他们需要的，不仅有助于满足幼儿的心理需求同时也满足社交的需求。
（二）支持儿童去探索
一些幼儿园内的设计没有完全考虑到儿童的需求，例如幼儿园的大厅作为幼儿园文化的场所，是参照成人的身高不止装饰物。还有图书角、阅读区的设计，超越了儿童身高可触及的范围，不便于儿童取用图书。这种场景设计并未凸显儿童的主体性，无法满足儿童探索的需求。
因此，儿童使用的家具和材料的存放处都应该按照儿童的身高去设计、规划，便于儿童的使用，有助于儿童对环境建立信任。
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一些门窗也可以做出一些特别的设计，譬如上下开口，一个是成人的视线水平，另一个是儿童的视线水平，满足儿童的好奇心。
此外，幼儿园的一些环境应该保持一定程度的原生态，例如户外的植物不应该侧重与观赏化倾向，而应该是为了丰富儿童的物种认知，成为儿童探索互动的对象。
种植区的设计规划也应该保持一定的未完成性，让幼儿自己不断丰富，成为他们获取劳动经验、物种认知以及生命成长等经验的来源。
（三）支持儿童自己去创造
儿童是幼儿园的主要使用者，儿童有权利对自己生活、游戏、学习的空间提出自己的设想，进行自主设计和决策。儿童能用自己的感官去体验、用自己的头脑去思考，用自己的双手去创造自己生活和学习的环境。
因此，在对幼儿园空间设计时，需要“留白”，支持儿童的后期创造。
△上海百草园
也可以像许多社区花园一般，加入儿童的想法，鼓励儿童参与到改造的过程中，与成人一起创造这个环境。
一个基于儿童立场设计的幼儿园环境，会由内而外地展现出对儿童的尊重和接纳，才能更快地获取儿童对于环境的信任，在学龄前阶段更好地陪伴儿童、支持儿童。
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