来源：【浙江教育报】
小学语文多元作业设计新探
●“双减”新政对作业的设计提出了新要求，教师应巧妙设计富有个性的作业，让学生爱上语文学习。
□磐安县安文小学 傅耿英
随着“双减”政策落地，语文教师如何以学生为本，树立新的语文作业设计理念，提高作业质量，发挥其育人作用？笔者结合实践体会，谈谈对小学语文多元作业开发、设计的见解。
一、设计多元作业，激发学习热情
为提高学生的思维能力，激发探索热情，在作业设计中教师要力争形式多样化，富有趣味性、创造性。
巧妙结合，情境再现。根据学生身心发展特点，教师在课堂上借助图画、影视片段、多媒体课件等再现课文情境，使图、声、文相配合，能提高学生的兴趣和学习效率。如在教学六年级上册《竹节人》时，课前笔者先利用多媒体播放了上一届学生玩竹节人的视频，把学生带入特定情境，使学生在短时间内和文本、作者产生共鸣，为他们学习课文做好情感铺垫。学生观看后，直呼“太好玩了，我也想玩”。笔者抓住机会，在课后布置分层作业：画竹节人，玩竹节人，写写玩竹节人的感受。在学中画、学中玩、学中写，这样的作业学生很感兴趣。
角色置换，合作表演。与同学合作表演课本剧是学生喜欢的家庭作业形式之一。他们在熟悉课文内容后，会把文字内化为自己的语言，再设身处地地感受人物的内心世界，在与同伴的默契配合后收获同学给予的掌声和不一样的喜悦。学生在完成这项作业的过程中会不断生成新的感悟。因为有了前期的参与，学生就能把对课文的多元体验表达出来。如他们在完成推荐阅读的《小英雄雨来》与《爱的教育》两课任务后，进行课本剧表演，交出了《人物图谱我来说》《演之悟》等极富创意的佳作。
注重感悟，花样积累。为促进学生养成好习惯，笔者将阅读感悟作为学生课外阅读作业的重头戏。笔者把班名设为“花儿”教室，让每个学生制作自己的阅读“花悦本”。首先让学生按自己的喜好设计有个性的“花悦本”封面和各类栏目，然后引导他们每天阅读，写下心情文字，还鼓励他们“穿越”到书中，大胆想象，给文章撰写不同的结尾等，激发学生的独特体验。
巧搭支架，趣味盎然。语文教材中有很多关于想象说话的训练点，教师可以合理利用这些训练点，提高学生的表达能力。本学期，学校结合校园读书节活动，推出两个讲故事平台：“悦听·故事汇”和“天天故事汇”。在这两个平台上，学生每天可利用课余时间轮流给同学讲故事，真正做到“天天说故事，天天有故事”。期末时根据学生平时的故事表演，评选“故事小达人”。有了这样的促使其精神愉悦的奖励，学生讲故事的积极性增强了。小学生色彩感觉强，会被生动形象的画吸引。为此，教师可根据文章内容，适当布置一些让学生动手画的作业，他们也会兴致勃勃地去完成。古诗配画、“画”童话写童话、趣味手账本都是很有趣的尝试。
醉心阅读，创意写作。创意写作有三种作业方向。第一个方向为模仿，即让学生在写作时借助范文，读写结合。如在学习了六年级上册纪伯伦《花之歌》后，让学生仿写《云之歌》《雨之歌》就很容易文思泉涌。第二个方向为联想，即让学生依据课文的叙述，展开合理想象。如在学习完六年级上册《我的伯父鲁迅先生》后，设计想象作业：被鲁迅救助的黄包车夫来参加追悼会时，他会怎么说，怎么做。第三个方向为创作。生活是写作的源泉。平时训练学生养成写日记的好习惯，学会写真人真事，抒发真情实感。如让学生利用双休日体验劳动的辛苦，写写自己的真实感受。
二、讲究评价艺术，激发学生创造热情
教师对学生的作业评价，应根据学生的个性与爱好，重在激励、肯定，让每一个学生有成就感，从而找到努力创新、挑战自我的动力。
分层评价，体验成功。分层评价可以让全体学生体验到认真完成作业的幸福感。例如：作业全对的高段学生可得A+，有创意的加盖创意章，低段学生则可以奖励五角星、小红花、小红旗等；对有进步的学生，教师在总评时画上一个笑脸娃娃，或引入QQ、微信中的表情包，或写一两句激励性评语。
亮点评价，激励当先。哪怕学生只进步一点点，教师也要及时肯定鼓励，适当发点小奖品或授予“作业小能手”“书写小能手”“作业进步奖”等称号，激发学生上进心。
多向评价，共同参与。学生的作业除了由教师评价外，也可让合作小组的学生参与其中，让学生相互学习、取长补短。同时，周末布置各类实践性作业，让家长关注孩子完成作业过程，再根据表现做正确、客观的评价。这样通过主体评价与客体评价有机结合，让每个学生都有可喜的成功体验。
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