研修日志 教师培训评价与建议(研修日志 教师培训数学)

“崔校您好,现在方便通话吗?”正在电脑上整理资料的我,QQ闪烁了几下,点开,甚少联系的区教研院崔老师发来了一条信息。

“可以。”我很干脆。看来有紧急的事情,而且可能还是网上说不清楚道不明白的那种。

很快,电话响起。

“希望你能紧急救火。”对方开门见山,声音中透露着彷徨与期待,“下午有个外地来的跟岗班培训,预先安排的授课教师紧急出差,迫不得已呀。”

“有没有具体的内容要求?”我知道,又要做救火队员了。都是一个区域的,抬头不见低头见,得帮人处且帮人,谁没有特殊情况呢。关键是要力有所逮,补位也是有技术含量,看能力和要求的。

“没关系,以你为主。”对方松了一口气,看来已经联系了几位“救火队员”,都没有得到肯定的答复。“反正你也是经验丰富课题多多,随便一个都可以。我们充分信任,等会把课题报给我就行了。”显然,轻松之余,还不忘美言几句,讨人欢心。

我挂上电话,马上着手下午的讲座。

做救火队员,我还是蛮有经验的。记得刚入职的第三年,因为承担学校专项的心理健康工作,同时负责教育科研,工作太杂太多,本应担任语文主科教学的我,被临时“架空”,只上了几节当时被认为不太重要的“心理健康教育课”。当时天真地以为,教学压力肯定会大大减轻。谁成想,从那时开始,“紧急救火”的角色已经万事俱备了。自己的“杂科”没上多久,三年级语文老师病了,去临时代课一月;四年级语文老师出差了,去临时代课一周;五年级老师保胎了,去临时代课两星期······整整一个学年,东奔西走,四处补锅,“救火队员”的绰号当仁不让。

后来,做了副校长,有一个学期,虽然只有四节《思品》,却也是大半时间去紧急带班,各种补位,“救火”工作已经得心应手。

这次这种形式的“救火”,在做了校长之后,也已经屡见不鲜。在自嘲的同时,也不免小有成就。很多时候,“救火队员”,那是需要较高的专业素养的。“救火”不是“放火”,要灭得了,灭得好,灭得大家心服口服,水平不高,怎能做到!

其实,紧急救火,某种程度上是学校的一种“新常态”。一个优秀的具有强烈团队归属感的教师,既要有勇担“救火队员”的觉悟,还要有“紧急救火”的能力。

女教师多,一孩二孩保胎产假已成常态;任务繁多压力巨大,教师感冒发烧偶染小恙已成常态;培训教研支教林林总总,教师调无可调唯有代课已成常态;带队比赛上级征调隔三差五,班级教学课后管理临时变动已成新常态等等。临危受命的方式方法虽然千差万别,但终极角色大同小异,那就是“救火”。校园内教师之间紧急驰援的现象,已成常态。

一位同事因为身体原因,自开学之初已病假在家,身体稍有好转,就迫不及待打来电话。“崔校,我想回校上班,能不能安排相对稳定的工作?”我知道,一个责任心很强的老师,是很难心安理得呆在家里观望同事们每日奔忙的,各种愧疚各种空虚会充塞身心。恰如忙碌了一辈子的工人,退休的最初几年,总是寝食不安若有所失一般。但是,学校教育安排,在学期初必须固定下来,毕竟一个萝卜一个坑,该请的代课老师已经到位,总不至于中途解聘吧?

“可以回校,但不一定有相对固定的安排。”我先把话挑明,免得届时做不到,“先回来做个‘超级替补’吧。”超级替补,比起救火队员的称谓,更高大上,也更形象。“六年级语文学科的孙老师要参加为期两周的培训,你先顶上。”我想起迫在眉睫的需求,与其让同年级老师相互代课,不如一个老师全部接下更符合教育实际。

“啊,我没有教过六年级。怕带不好,耽误了毕业班的成绩。”老师不无忧虑,“还有其他的安排吗?”

“没有了。要么先带孙老师的,要么就在家继续养一养。”我们请了一个临时代课的科学教师,时长一个月,这不人家才干了两个星期,怎么能中途变卦呢。

“那好吧,我试试。”毕竟也是语文教师,再不济,教学效果也比几个老师走马观花共同代课要好上很多。

看来,这个老师只习惯了日常教师之间的偶尔“补位”,还不大适应这种相对专职的“救火队员”之角色。

没关系,试着试着就习惯了。

其实,很多教师都有如此情状的“不适应”,毕竟,他们习惯了“专”:教一个固定的班,或者教一个固定的学科,又或者负责一项固定的任务。但“新常态”倒逼教师,不仅“专”,还要“红”,更要具备“综合素养”。

“又红又专又全”,才能应对不期而遇的“火情”,成为合格的“救火队员”。

其实,越是时不时出现一些“火情”,越是大家能够很好地控制“火情”、消灭“火情”,一个团队的个体之间,才有了患难与共的真情,才会体验“一方有难八方支援”的同事之谊,才能深度理解“兄弟同心其利断金”的真正含义。

毕竟,做“救火队员”的自己,不知道什么时候也会“煽风点火”,等待他人“救火”呢!

............试读结束............

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