教师的教学行为及教学实效虽说也是一个被管理的行为，但是考虑到每一个教师的单独行为的施教，具有极大的个性化的特殊性，最主要的是激发一个教师的教学积极性和教学潜力，让他的教学行为是一个自觉自愿的有创造新的过程，这需要一个安安静静施教的过程，任何干扰其独立性和个性化的过程都是不妥的。因此，学校检查教师备课笔记时，要求每课时都要有教学反思，这很形式化，也很教条，不见得有什么好的效果。
原因有以下几点：
第一，形式化。其实据我所知，学校检查教师备课本上有没有教学反思，其实绝大多数看有没有教学反思，甚至看有没有“教学反思”四个字，至于里面的内容，大概率也是浏览一番，甚至连浏览也不浏览。再说为了检查而写的教学反思，未必是教师真正的教学反思，也许是写几句冠冕堂皇放在哪里都是用的“好话”来博得领导的好感罢了。
第二，教条化。教师上完一节课，肯定有反思，但不是一下课就有深刻的反思，也许是过一段时间对这一节课的某个环节才有反思，也不一定要写在教案本上，也可以写在自己的自媒体平台上，写在笔记本电脑上，甚至记在头脑中，而不必单独花时间再去写在教案本上。
第三，误导化。教师的备课是一个系统的过程，既要设计授课的情境、导入内容、重点突破、难点如何掌握、作业设计等知识建构，而且还要研究学生对哦某一问题的掌握程度，对某一探究活动达到的效果，如果教学管理者过分强调课后反思环节，一会干扰教师备课的重点，二可以让教师有心理压力，想着怎么把课后反思写好，三是会让教师把大部分精力放在教学反思上这个非重点项目上，这属于对教师教学的误导，因为没有一个老师可以把一节课上到十全十美！
第四，引起教师方案。教师的教学属于个性化十足的行为，我设计什么样的课程，我进行什么样的课堂教学行为，只要遵守教育政策、尊重教育规律、尊重学生身心发展，我根据教学实际情况设计教学，进行课堂教学，我觉得我的许多课我很满意，没有多少反思的内容，为什么要求我每一节课都要写反思？
第五，违反发展规律。时移世易，世易时移，现在的教育教学随着时代的发展、科技的发展，许多教师的备课形式手段技术都发生了很大的变化，课堂教学形式也发生了很大变化，教和学也发生了变化，呈现给学生的内容也发生了很大变化，比如说学生的学案就可以是教案，是教师教案的具体化，学习探究的内容也会是教师教案的具体化，多媒体网络课程也是教师教案的具体化，那为什么非要把教学反思写在纸质教案后面呢？
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