苏霍姆林斯基说，在我们所有创造性的教育工作中，对后进生的工作是最难啃的骨头之一。后进生，说白了，就是我们眼中的学困生。我想，苏氏所言说到了每一个教师的心坎里了。
然而，学困生的存在是不容置疑的现实，这让我们没得回避。在我的经验里，学困生往往是和问题学生联系在一起的，只所以这些学生在学习上有困难，往往是由于这个学生在生命成长中出现了问题，当然造成问题的原因可能更多是家庭环境的影响，这让我们试图以学校教育来改变他，让他在学习上能有迅速的提高。细思之，这种期望未免含有将复杂问题简单化的倾向，从而变成了教师的一厢情愿。因而，学困生的转化往往成为教师的“痛”。
除却先天性的智力障碍，姑且不论导致孩子出现问题的原因，但总能从学困生身上找到不自信的影子。当孩子关闭了自信的大门后，孩子在智力的发展上就会变得愚鲁、迟钝，进而成了我们眼中的“傻呆”。
所以，转化学困生的关键是要给孩子提供更多自主成功的机会，哪怕是一点儿的进步。在不断引导孩子撞击成功的暗点后，孩子发现我也能做到某些原本认为不行“成功”，从而收获成功的情感和体验。这种成功感在孩子的成长中是极其重要的，它意味着从此打开了孩子封闭的大门，引导孩子从成功走向成功。
撞击学困生成功的暗点，并非局限于孩子的知识学习上，恰恰相反，我们要善于发现和捕捉孩子劳动、操作、生活方面的优势，甚至是孩子不被重视的优秀德行，将其放大了，以鼓起孩子自信的风帆。
然而，发现和放大学困生的优点，说起来容易做起来难。因为学困生不仅不招人喜欢，反而令老师生厌，在学习上、在班级管理上，学困生往往拖了后腿。教育学上常说，对学生要真爱。许多时候，我们并不能做到对学生持久的真爱，因为这种爱是无私的、博大的，是充满情怀的，是需要教师具有教育家情怀的。所以，学困生的转化工作是最难啃的骨头之一，道理就在于此。
更多的，教师职业是一份良心活，教师的良知促使我们不应该放弃学困生。在转化学困生的工作中，首先不要拿优秀生或中等学生的成绩来要求学困生，拔高要求，只要让学困生有所进步就可以了，当学生自信心提高了，他的潜能才有可能得到充分开发。
其次，教育需要等待。学困生的转化需要时间，不要指望一朝一夕就能让学困生彻底改变，甚至我们永远无法改变他，这才是教育应有的理性。教育的秘密不在逆转的一刹那，而是隐藏在岁月中。
学困生的转化总有它科学的原理。在我看来，教育的作用直达学生心灵应该成为其原理或法则所在。什么时候，学生信任你了，乐意和你说悄悄话了，学困生的转化就已经达到成功的边缘了。学生信任老师，取决于教师对学生的信任，取决于教师对学困生一如既往地关注、关心和关爱。
关爱、信任、发现、鼓励是树立学生自信的四件利器，而树立自信是学困生得以转化的钥匙，教师能不能将这把钥匙拿到手里，更多地取决于教师的智慧和情怀。
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