小学项目化学习2022年度工作总结
**小学在校长室的指导下，教科室项目组具体执行，组织全员学习，全体教师参与设计并开展实践，以问题解决为导向，让项目化学习的方式渗透日常教学中，让项目化学习的思维真实实践。
本年度，上半年和下半年分别在学期初就召开了工作会议，确定各学期研究方向和每个阶段的研究内容，商讨研究主题和具体开展时间。组织全体教师聆听专家讲座、专题培训；组织教师阅读相关书籍、学习相关理论知识、学习具体案例；组织教师参加培训、外出观摩学习等。开展项目化阶段性研讨活动，努力尝试开展项目化学习实践活动，四十余项项目化学习活动，让全体师生潜移默化地接纳和采用项目化学习的方式，积累项目研究经验，提高综合学习能力。
一、项目会议，明确任务
我校分别召开学期工作研讨会，项目负责人**老师带领老师们回顾了我校各阶段项目化学习的研究工作。专题研讨会引领老师们主动思考，交流研讨，确定各学期的研究主题和内容的同时，鼓励老师们在项目化实践的道路上敢于尝试、勇于探索，在学习中、实践中、反思中提升项目研究能力，积累项目实践经验。
二、专题讲座，提高认知
2022年3月24日下午，**小学全体教师相聚云端，开展项目化学习专题培训。**教育发展研究院**老师围绕《项目化学习中驱动性问题的设计与优化》这一主题，就“项目化学习实施的相关背景”、“什么是驱动型问题”、“驱动型问题地设计”及“驱动型问题的优化策略”这四个板块展开培训。
2022年8月28日，学校召开以“多元课程彰显活力，赋能学生卓越成长”为主题的交流分享会，项目组的**老师将自己的实践经验用朴实、有趣、生动的语言分享给了全场老师。她指出，项目化的问题源于生活将更具有研究价值；问题需要包含书本内外的知识点；能体现高阶认知且得到锻炼；具有迁移的特点。
项目组的**老师围绕“有趣、真实、支撑、实在、有效”这五个关键词和老师们分享了项目化学习实施与评估的N个策略：入项有趣才能激发学生想要开展探究的欲望，情景真实可以给学生强烈的代入感，问题链的罗列是支撑整个项目的关键，探究环节实实在在才能让学生在探究的过程中培养、提高解问的能力，评价的整体思考才能让评价效果最大化。
2022年11月18日，项目组组织全体教师开展校本研修学习活动，项目组提供教师学习材料（优秀项目案例集），老师们就“如何设计驱动性问题”、“如何设计活动评价”、“如何分解驱动性问题形成有逻辑的问题链”等内容记录自己的学习心得和体会。
三、交流学习，积累经验
2022年3月4日，项目组组织部分教师开展“共读共研 为团队赋能”共读活动，老师们围绕“项目化学习的设计”篇章开展深入的研读和研讨活动。反复推敲书中的内容，提高对项目化学习设计认识的同时，也达到了提升教师项目设计能力的目的。
2022年4月15日，上海市**教育发展研究院学校发展中心召开《“遇见”线上教学 “看见”项目化学习——区级重点课题，基于“共同体”区域推进项目化学习的专业支持路径与策略研究专题研讨会》。我校**老师从项目背景、驱动性问题的确定及解决子问题三个方面详细阐述了《玩具发明家–治愈系解压小神器》活动项目的问题来源和开展进程。
2022年9月30日，**新区教育局义教处、**教育发展研究院组织开展**新区项目化学习种子教师培育启动会暨首次培训讲座活动，我校**老师作为上一届种子教师代表，在活动中进行经验交流分享。
2022年11月2日下午，学校邀请**新区教育发展研究院**老师来校指导。选取二年级数学学科项目，以问题为导向，聚焦教师在项目设计中的疑惑和问题，进行深入有效的专业指导。提升教师专业素养的同时，让老师们更深刻地感受到项目化学习所带来的能量。
除此之外，我校还推荐两名青年教师参加**新区项目化学习种子教师培训班，希望通过系统的培训、专业的指导，提高教师专业认知，提升
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