1.八条班规新政效果
“八条班规新政”实施后，短期内起到了良好的效果：
两位班长分工明确、率先垂范，用软硬兼施的“流氓手段”，很快镇住了班中众多的刺头儿，自习课上虽不是鸦雀无声，但纪律已是大为好转。
有几次，我竟越门而过，以为这么安静的教室不是自己的班级。
选任单科第一的人担任课代表，所带来的一个好处就是，很多同学某一学科有了问题，首先就会想到课代表，向他（她）请教，或通过他（她）向科任老师反映问题。这样，不仅增加了课代表的荣誉感，科任老师上起课来也更有的放矢。
班中体育生少了，训练动静也小了许多，而且多选在晚自习和礼拜天；再后来，又有四个体育生回归班集体了，渐渐地，大家对乏味的体育训练视而不见了。
新班规实施之初，两个班长天天罚款，因为罚款的事情，和被罚同学往往争执的火药味十足，这时班主任始终站在班干部这边；
有了班主任和大部分同学的支持，两位班长强势推进，罚款收入却逐渐减少，为何？大家后来越发的自觉了。
自从多位校领导、老师灌输了会考和高考的政策后，同学们也逐渐理解了副科的重要性，不再“为抵制而抵制”副科，课堂上喧哗少了许多，即使不愿听，打盹也坚持着把课堂熬完。
有几次，朱三光上课的声音明显清亮了许多，发挥起来也是口若悬河。我心想，这朱老师真是“遇弱则弱，遇强则强”，倒是会顺时而动。
匿名建议实施以来，全班同学的主人翁意识加强了许多，通过多种方式，在装饰教室出黑板报、组织全班到困难同学家帮忙、制作班级小报、选定全班晨跑路线、举办元旦联欢晚会等方面各抒己见，在高一年级组气氛搞得热火朝天的，整个氛围显得闹而不乱，杨老师的脸上也日渐多了笑容。
2.杨老师的短处
纪律虽然好转了，可在课程教学上，我渐渐发现了杨老师的短处。他总是将初中的教学方式照搬到高中的课堂上来：黑板前默写单词、一遍遍领读或轮流朗诵课文、做字母拼凑单词的游戏、模仿课文dialogue造句…….这些都是初中的基本功，可杨老师却是乐此不彼，每天英语课来来回回都是这三板斧。
最让我郁闷的是，同学们当堂提出的问题，杨老师总不能及时解答，而是推三阻四拖到下堂课，后来有同学反映，原来他在课后去请教别班的英语老师了，或是查找教参了，再现学现卖。
这样以来，英语课就养成了一个奇怪现象：凡是容易的、一看就会的语法句型，杨老师翻来覆去不厌其烦地讲，似乎在有意占用课堂时间；
凡是刁钻古怪、教参上没有答案而大家又翘首以盼的题目，他则含糊其辞一带而过。结果便是，英语本来好的没有听到难题的分析；英语基础差的也觉得这“反刍”式的咀嚼没意思。
自从我座位调到了第一排中间，与讲台上老师的距离更近了，低声接着老师的“话把子”也便捷了许多。特别是英语课讲试题时，杨老师简直时时等着我的接茬，或验证自己的答案，或坚定自己的信心。
比如，一道选择题，原先的正确答案是A，他会悄声翻一下眼皮，瞅我一眼，略带疑问的小声嘟囔道，“***题选A？”；如果我附和，他立马会抬高声音，以不容置疑的口气说，“选A”；
但如果此时我觉得B也行，在座位上提出异议时，杨老师马上会更正，“A好像有些问题，大家仔细看看B答案”——倘若真是选B了，杨老师会故作老道的提醒大家，“参考答案只是参考，作不得数的，关键要靠自己分析”；
如果一番争执后还是选A，杨老师便会如释重负的扬言，“我的第一印象就是A，选准了就要坚持，考试时也是一样”；如果课堂上经过一番争论，认为A还是有问题，应该还是B，杨老师眼见撑不住台，要失了面子，还会强辩，“就这样的题目有意思，把问题暴露出来，引起大家热议，这类试题恰恰是考试容易考的，请大家做个标记！”
——但究竟是选A，还是选B？他总是“引而不发”，课堂上将此题暂且搁置起来，美名其曰，“自己和大家都再慎重考虑考虑”，其实下课后去搬救兵去了，然后在接下来的一节课，再次“口若悬河的耀武扬威”，声音都会提高八度。
但课堂上若是有同学追根究底的再围绕细节盘问，杨老师很快就会露出马脚、败下阵来。
日子一长，次数一多，我不免觉得杨老师其实也蛮可怜的，让他教高中的确是“杀牛用了宰鸡刀”。他本是运河师范毕业的，相当于中专生，在初中部当老师时，连蒙带吓的，还能把学生唬得一楞一楞的。
但到了高中，大家都是明白人，都有了相当的自学能力，遇到疑难或有争议的问题，若是无法随机应变，仅凭教参上那些苍白的解释显然就难以服众了。
摊上了这么一个英语老师，高一（3）班同学也是很无奈；但除了上课水平稍弱一些外，杨老师还是很会做人的，同学们有个头疼脑热、感冒发烧，他会带着药片问寒问暖。
教室宿舍门窗漏风损坏，他会自带工具及时修复；同学之间有别扭闹情绪，他会循循善诱，切实为大家解决问题；逢到集体活动，他会积极参加献计献策，把大家的热情鼓动到最大程度。
反过来看，杨老师讲课的水平差，反而激发了大家自学英语的兴趣。特别是我，因其身处座位的特殊性，每每遇到杨老师探询式的求助，如果不及时、准确回应，那实在是让杨老师下不了台。
可为了确保回应的准确性，保护杨老师的的面子，就要求我对题目的答案要有很高的准确度，这样一来，就促使我不得不花时间推敲每一道题目的答案，遇有疑问，通过各种方式及时解决，免得课堂上起不到“军师”的作用，让杨老师“汗流浃背”。
时间长了，杨老师对我越来越倚重，课堂上频频投来的目光中也透着无限信任，后来干脆把课本、教参等教辅书籍直接放在我座位上了，忙不过来时批改试卷也请我一起帮忙，一段时间以来，我扮演着比课代表更为吃重的角色。
认识到自己的作用后，我对学习英语的兴趣，反而更浓了。
（待续）
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