同样一节课，大师上出了新意，上出了灵动，上出了趣味。都说大师的课只能观摩，学不来，原因是我们和大师相差甚远。
再看看大师的课堂，读书、写字、写作，大师却做着最基本的听说读写，而我们是否渐行渐远？课堂上再三追问，唯恐学生体会不深，挖掘不透。我们似乎丢了西瓜，去捡芝麻？这更让我们对大师肃然起敬。
备课有秘诀
文本解读是语文教师的看家本领。大师在备课时，要求自己不但要逮得准、还得读得进（体会好）、讲得出。如《秋天的怀念》，第一遍读完，圈画人物的一系列动作、神态和语言的词句；当读了四五遍后，读懂母爱是一个个细节凝聚而成，这只是字面上的理解，文字背后又告诉我们什么？通过一系列的内心追问，原来，母爱是理解，是呵护，是宽容，是鼓励，是期待，是永远的牵挂！此时，哪里是重点，哪些是关键词、关键句、关键段，指导朗读的方法也就了然于胸，教学方法也就豁然开朗。读懂了母亲和作者，还要读“文章”——作者是怎么写的，文章的结构是怎么样的等等。这样的备课，大师称为“隐性备课”， 更多充斥着思考。
也就是说，我们不但要以“读者”身份挖掘课文的“原生价值”，还要以“教者”的身份思考怎样体现文本的“教学价值”。
我们的备课，是否有我们的思考？我们是否被教参牵着鼻子走？“读者”，是素面相对，抛开教参，屏蔽教师身份，如此，才能读出丰富的感觉和多维的思考。我们总是跳过“读者”，从“教者”开始，于是，只能被动备课。
写作有密钥
什么都能和作文教学联系起来，这是大师对生活觉察的高超能力。如校园垃圾箱一块只咬一点点的面包是《劝告》和《致全校同学的公开信》的有力素材；组织学生到电扇厂参观，撰写“介绍信”，参观后为产品写广告；转校生的欢迎词和欢送词；哪怕是一盆鲜花、一个玩具……处处留心皆文章，文章就是生活，生活就是写作的源泉。我们却总是眼中无物，捕捉不到生活的素材点。生活“干巴巴”，那是我们眼中的生活，生活没有变，在大师眼中，时时刻刻处处是绝佳的写作素材。
大师的下水文，为写作前的指导提供有力的示范。我也尝试下水文，但很难做到语言儿童化，很难弯下腰做孩子，还是要做回孩子，找回孩子腔。
作文批改，是让语文老师们头大的一项“工程”。大师的作文批改和评讲，批改是发现闪光点，评讲是放大闪光点。既有针对性，又有实效性，孩子们的写作能力不愁不提高。批改时，注重眉批，我是不重视的。加上眉批后，发现评讲时更有针对性，孩子们也知道怎么恰当用词，怎么表情达意，怎么写才是精彩的。
备课和写作，这是语文老师在教学中常常迷茫而不知所措的。大师并非遥不可及，值得我们由表及里地认真学习。除了这些，大师还有可贵的品质，是我们还没有做到的。
101遍的耐心
没有笨学生，只有笨老师；没有教不会的学生，只有不会教的老师。特别是指导薄弱学生时，大师的执著是101遍的耐心，“教100遍教不会，别忘了，还有101遍。”这是我所欠缺的。
第八次朗读
大师在指导朗读时，当有“第八次”的耐心，对于孩子的成功将是刻骨铭心，不言而喻的。我在指导薄弱孩子时，信心还不足，耐心还不够，这样就会错失很多有希望的孩子。说起来，汗颜！
当深入大师的备课、上课、教后记、作文批改等课堂日常，我们又会发现，大师如此深入人心，值得我们好好学习。在课堂教学一线冲锋陷阵的我们，更要沉下心，钻进去，做好“明师”，做好“人师”。
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