校长在全校教学工作大会上的讲话
今天我们召开全校教学工作大会，同时对骨干教师优质课比赛和新教师说课比赛进行动员。这次赛事学校45岁以下的教师全部参加，我们的愿望是，不仅要比出水平，发现一些好课与好老师，更重要的是期望通过老师参赛和听课评课，大家都来研究课堂，思考什么样的课才是好课，从而进一步来改进我们的课堂。所以在比赛之前，我来做这个讲座，谈谈我对好课的看法，探讨我们到底希望建设怎样的课堂。
一、低效的课堂有哪些问题？
低效的课堂的共性问题我概括为三个字：碎、旧、闷。
首先是碎：课堂内容碎片化。每节课要讲的内容很多，一些老师能够耐心地逐一讲解，但不会去分类归纳，串联总结，导致知识点与知识点之间缺少勾连；一些不会学习的学生面对众多的知识不会寻找联系，不能建立知识网络，就像猴子进了包谷地，辛苦的掰了一个又一个，但不会用一个袋子装起来，最后导致知识点散乱、繁杂，一来记不住，二来更难以理解和应用。相反，教学水平高的老师则会将几十个知识点归总成三四个类别，每个类别再用几个关键词语概括，最后再将关键词串成一两句顺口溜，或者连线画成一种结构。这样散乱的知识在他的课堂里就有了联络和顺序，众多的知识变成了简洁的几句话，学生学习的效率将大大提高。
其次是旧：有些老师用的教案是旧的，PPT是早几年的，一些资料和方法也是多年不变，但是现在用新教材了，教学要求变了，面对的班级与学生也变了，我们的教学如果不与时俱进，怎么能行呢？
第三是闷：老师一讲到底，课堂没有引起导致认知冲突的问题，也不给学生思考与提问的机会，也不让学生进行一定的探究活动，学生只有枯坐在那里听和写，这样的课堂必然沉闷，有些学生难免发呆甚至瞌睡。当然，还有的课堂知识堆砌，缺乏学习方法的提炼，或者纸上谈兵，不联系生活，不创设情境，课堂当然也会无趣而低效。我们每个人对照一下，看看我的课堂是否有上面这些现象？想一想，我要怎样改进呢？
二、目前倡导的好课是什么样子的？
目前各地学校倡导的好课是什么样子的呢？虽然没见到标准答案，但也听到了很多的提法，比如高效课堂、思维课堂、趣味课堂、生命课堂、探究性课堂、三动课堂、融创课堂、三效课堂，等等。这些提法分别从不同侧面揭示了好的课堂应有的内涵，比如好的课堂应该高效，应该有思维含量，应该有趣，应该关注学生生命成长，应该重视探究与知识建构，应该重视学科融合与方法创新。我把这些整合如下，觉得好的课堂应该有这些表现：
一是要有“三动”：身动、心动、神动。课堂上，不能只让学生带着耳朵来听，还要努力让他们说，让他们写，让他们动手来做，就是要身动，要学做结合。同时，心要跟着老师来，思维随着问题走，就是要学思结合，让他们质疑、讨论、心灵触动，情感波动，思维涌动。
二是要有“三量”：信息量、思维量、训练量。信息量一方面指内容要适量，好层次班级要加大容量；另一方面指提供的信息要有效，对学生来说这些信息是重要的，或是有趣的，成系统的，有规律的，而不是老旧的、重复的、杂乱的信息；老旧重复的知识给得再多，信息量也不够；杂乱无章的信息如果不经整理，很多也会被当成无效信息过滤掉。思维量是指课堂一定要有一些引发思考的问题，而不是知识的堆砌。所以好的老师总会在课堂上设计一些引起学生思维冲突的问题，激发学生的好奇心与未知欲。课堂上还要有一定的训练量，要讲练结合，学做结合，决不能老师一讲到底。
三是要“三学”：想学、会学、学会。所谓“想学”，就是要激发好奇心与求知欲，保持浓厚的学习兴趣。设置情境，联系生活是促进“想学”的手段；设疑激趣，组织活动等是促进“想学”的常用方法。学生想学了，如何提高他学习的持久力和解决问题的能力？如何让他会学呢？有经验的老师往往会在学生成功之处及时鼓励，并且总结成功的方法；在学习困难处及时给辅助材料，递思维工具，甚至和学生一起搭建思维的脚手架，画出探究的路线图，帮助学生利用方法和工具解决问题。“学会”是指学习效果好，一般来说，有学习的动力，又有方法的指导与思维工具的帮助，甚至还有自主学习、合作探究的路线图，学生由想学到会学，从会学到学会便有了更大的保障。
四是“三效”：效率、效益、效果。效率是指在有限的时间里学习效益的最大化。一节课上完，该学的必备知识点一定要学会，甚至还有超出教材的拓展收益——学生不仅学会了这些知识点，他还掌握了相关的方法，甚至还产生了对这一类的知识的兴趣，课后还会
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