高校思政课调研报告
A总书记在中国人民大学考察调研时强调：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活”。然而，当今“互联网已经成为当代青少年不可或缺的生活方式、成长空间、‘第六感官’。在网络视频（短视频）、网络直播、网约车用户中，青年都是主体”。传统的文字版或图片式思政课教学资源难以满足新时代新青年的个性化与多样化需求，建设符合时代发展要求与学生需求的思政课教学资源成为思政课教师讲好思政课的基础条件。
一、高校思政课微视频教学资源建设现状
微视频教学资源建设是在新时代视觉文化转向、大思政课建设的背景下，以数字科技和传播媒介变革为技术基础，以实现立德树人根本任务为目的，为提升思政课教学效果而进行的教学实践探索，目前已取得一定成效。
1.思政课微视频教学资源建设的成效。其一，形成了多元参与的资源建设主体。首先，思政课教师和学生是高校思政课微视频教学资源建设主体的关键。在微视频教学资源建设中，思政课教师能够结合价值引领、课程要求、学生能力等多维目标，在微视频创作、甄别、审阅等方面进行有效把关，从资源建设的源头上保证微视频教学资源的有效性和精准性。作为“网络原住民”的大学生，对于微视频创作有着天然的熟悉，善于将个体感受和思政课内容相结合，及时捕捉时事热点，聚焦其成长过程中的思想问题。其次，央视网、新华社等国内主流媒体也是微视频教学资源建设主体的重要组成。主流媒体不仅权威性高、公信力强、影响力广，具有强大的引导力，还独具人才优势、信息资源丰富等创作微视频作品的优势，保证了教学资源内容的质量和时效性，有助于在及时回应大学生所关注的热点问题的同时传播主流价值观，引导正确舆论。最后，包括B站、抖音、微信视频号等在内的线上平台在一定程度上也可以视作微视频教学资源建设主体的有效补充。比如，在北京冬奥会中表现出色的诸位运动员，他们在赛场上奋力拼搏的微视频就是最鲜活的思政课素材，能有效激发大学生的奋斗精神和爱国情怀。其二，汇聚了来源广泛的资源建设素材。第一种建设来源是经典著作的视频化。A指出，要“教育引导学生多读读马克思主义经典著作、当代中国马克思主义理论著作、中华优秀传统文化典籍等”。许多思政课微视频选择具有代表性的经典理论文本，由专家学者或者思政课教师录制微视频领学，重点讲解经典文本中起着提纲挈领、画龙点睛及枢纽作用的语句段落，用视频化的方式激发学生学习的主动性。如“学习强国”学习平台中的《A用典》板块就是把A在讲话中引用的中华优秀传统文化的内容转化成为微视频的范例。第二种建设来源是国家社会热点，包括党和国家召开的重要会议、举行的重要活动及发表的重要讲话，还包括社会各行业各方面的重要事件与活动等。这种建设来源的重点在于回应学生需求，引导学生树立正确的价值观，提升学生明理践行的能力。第三种建设来源是将典型个体对学习工作和生活的感悟转化为微视频教学资源。通过现身说法把看似“高大上”的原理阐释为日常生活中所蕴含的道理，将真情实感的流露融入理论宣讲，从而增强思政课的亲和力和感召力，引发学生共情从而真正有所收获，真正爱上有温度的思政课。其三，涌现了类型丰富的资源建设成果。第一，“知识拓展型”微视频教学资源。这类微视频以新名词、新论断讲解为主，在坚持教学规范性、科学性、权威性等统一要求的基础上，通过多种方式实现教学目标，及时补充丰富教学资源内容，进一步引导学生发现问题、分析问题、思考问题。第二，“身临其境型”微视频教学资源。这类微视频通过鼓励学生以自导自演的方式还原历史、亲身体会历史，或是请改革亲历者现身说法等多种方式，增强微视频教学资源的亲和力。第三，“问题分析型”微视频教学资源。这类微视频可以让思政课教学实现“从理论基础上讲”与“从现实问题上讲”相结合，还可以实现以教师为主导讲和以学生为主体讲相结合，在回应学生关切的同时丰富课堂教学内容，实现师生双主体教学。第四，“专业特点型”微视频教学资源。思政课面对的是不同专业领域的全体大学生，教师在教学实践中可以结合不同专业来阐释思政理论内容。例如，面对“如何更好践行A生态文明思想”这一互动话题，电气专业的学生可以“碳达峰、碳中和”为主题，从通过技术减排，使用清洁新能源这一角度拍摄或制作微视频，而经济学专业的学生可以“绿水青山就是金山银山”进行切入。
2.思政课微视频教学资源建设存在的问题。其一，未能充分回应学生需求。在微视频教学资源建设的初步探索中，部分微视频教学资源只是套用了微视频的“形式”，把教材中的静态“文字版”变成动态“视频版”，而微视频内容却未能摆脱空泛、脱离学生实际生活的顽疾。当“形式”的新鲜热度退去，微视频教学资源的实际教学效果便会随之一同减弱，学生难以产生情感共鸣，未能把微视频教学资源作为连接教学目标与学生实际需求的有效桥梁，背离了使用微视频教学资源的初衷。其二，未能有效形成建设合力。在思政课微视频教学资源的初步探索过程中，绝大部
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