教育数字化转型工作总结汇报(6篇)
篇1：
信息技术与小学数学“图形与几何领域”教学的深度融合
摘要：随着信息技术的发展，互联网、云计算、人工智能等新一代信息技术的广泛应用，促进了教师教学方式与学生学习方式的深刻变革。将信息技术与几何图形的教学相结合，可以将抽象的数学知识直观化，有效帮助学生理解知识、探究结论、解决问题，建构体系，促进学生的个性化学习，在信息化的课堂中提高教学效率。
关键词：信息技术；几何图形；教学；融合
信息技术在我们生活中应用越来越广泛，已深入到我们生活的各个角落，在影响着我们的生活方式，同时也在影响着教师的教学方式以及学生的学习方式，面对时代的发展，科技的进步以及信息技术的革新所给我们带来的冲击与机遇，我们应如何面对挑战把握机遇，走在教育改革前端，将信息技术与教育教学深度融合，这值得我们深思。
一、问题与挑战
随着信息技术的快速发展，在《义务教育数学课程标准》（2011版）中有关于信息技术的内容已滞后于时代的发展，信息技术的手段单一，不能满足教师的日常教学以及学生的学习需求。每一次信息技术的进步，无论是幻灯片、投影仪等视听媒体的出现，还是手持技术、互联网+的发展，都对教育教学带来了巨大的冲击，同时也饱含着许多的机遇，教师与学生在享受着时代发展红利的同时，应不断改进自我的教学方式与学习方法，与时代共同进步，将教学方式与学习方式跟信息技术进行深度融合，同时我们也应警惕信息技术带来的不和谐现象。
在“立德树人”和“发展核心素养”的目标指引下，2022版新课程标准中明确指出“促进信息技术与数学课程的深度融合”，指明了合理使用信息技术的两大价值：一是在数学教学设计与实施过程中，不仅可以获取丰富的学习资源还可以形成生动的教学形式；二是在解决实际问题与跨学科问题过程中，合理选用信息化学习环境有助于提升学生的探究热情，激发学生的想象力与创造力，提高学生素养，促进学生发展。
《义务教育数学课程标准》（2022版）将原有的两个学段调整为三个学段，“图形与几何领域”的学段目标也有所调整。
第一学段目标（1~2年级）：能辨认简单的立体图形和平面图形，认识长方形和正方形的特征，体验物体的测量过程，认识常见的长度单位，形成初步的量感与空间观念。
第二学段目标（3~4年级）：认识常见的平面图形，经历平面图形的周长与面积的测量过程，探索长方形周长和面积的计算方法；了解图形平移、旋转和轴对称；形成量感、空间观念和初步的几何直观。
第三学段目标（5~6年级）：探索几何图形面积和体积的计算方法，会计算常见图形的周长和面积，会计算常见立体图形的体积与表面积；能有序数对确定点的位置；进一步认识图形的平移、旋转和轴对称；形成量感、空间观念和几何直观。
在《义务教育数学课程标准》（2022版）的要求及指导下，本文通过在小学数学全学段“图形与几何领域”的教学活动中，问卷星、钉钉类常用APP及希沃白板等教学资源平台的使用，来谈谈信息技术与小学数学学科教学的深度融合，为教师教学方式与学生学习方法的改进提供参考。
二、问题解决思路与实施
（一）课前，应用问卷星、钉钉类常用APP，有效进行学情分析
教学活动的一切设计都是为了学生，优秀的教师不仅能够熟练的驾驭教材，更能真正把握住学生已有的经验与心理认知的特点，在备教案的同时更是在备学生。利用信息技术手段分析学情，可精确了解学生现已掌握的知识程度、学习能力、学习习惯以及学习兴趣等，改变传统的教师依据个人主观经验进行判断的习惯，根据学生的差异性制定更加全面的教学计划。
以“图形与几何领域”版块中二年级认识长度单位中的“认识分米、毫米”一课为例
“认识分米、毫米”一课的教学重点为认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米和1毫米的长度观念；教学难点是正确建立1分米和1毫米的长度观念，能合理估计常见物体的长度。为进一步学习千米、周长、面积和体积等内容积累经验，形成初步的量感与空间观念。教师可据此，选择合适的APP，对学生学习相关内容前的情况进行精确了解。
1、问卷星：设计相关问题的问卷，在教学前让学生填报，平台自动批改、统计学生的填报结果，教师通过收集到的数据，分析学生的知识掌握情况。
从问卷星收集的数据分析中可以了解到，学生对于本单元的分米和毫米的知识非常好奇，同时也了解到授课班级的学生对长度单位的掌握较好，因此在教学的教师要扮演好引导者的角色，针对年龄和班级特点，设计有效、多样的活动激发学生学习兴趣，重难点的讲授要符合学生的发展规律，由简到繁，由易到难，有顺序性、阶段性的引导，促进理解。
2、钉钉、微信群：在教学前，可让学生在家里录制相关的视频，比如：说说厘米和米之间的关系，说一些可用厘米和米进行描述的物品。然后，将这些视频发送到钉钉、微信群中，教师可以通过视频当中学生的描述来了解学生的知识水平，以及语言表达能力，分析新课的教学应如何入手。
从钉钉、微信群学生所分享的视频中可以了解到，学生对于厘米和米的知识掌握的十分到位，能熟练的根据米和厘米之间的进率进行换算例如：1m=100cm、500cm=5m等，同时部分学生还在视频里展示了物体用直尺的测量长度的方法，同时也提出了如：毫米、分米与学过的厘米、米存在什么样的关系？哪个长度单位比较大？它们之间的进率是多少？还有比它们还大或是还小的长度单位吗？等疑惑。
本节课，教师在信息技术手段的帮助下，在课前全面了解到学生能熟练的运用厘米和米来描述物品的长度，能清楚的知道米和厘米之间的进率为100，有着初步的估计意识与较好测量能力，同时也了解到学生对于本节知识点的疑惑之处，使教师能基于本班学情制定了适当的教学目标，明确教学的重难点，教学策略选择和教学活动设计提供了行动的基础和指南。
（二）课中，借助希沃白板直观教学，及时反馈课堂效果，提高课堂效率
小学数学的教学过程是一个复杂的信息交互过程。通过对反馈信息的分析可以及时了解学生对于知识的掌握程度，并且据此有针对性地突出授课重点以及难点，帮助学生更好地克服学习中遇到的困难，保持高昂的的学习热情。
借助希沃白板教学资源的丰富性、形式的多样性，课堂反馈的快速性，能够最大程度地吸引小学生在课堂上的注意力，形成明显的交互效果。用与时俱进的的教学方式，可以改善数学“学困生”在课堂的学习状态，以转变他们对于数学课堂参与只听不说消极学习的状态，促使全体学生高效地学习数学知识。
运用信息技术，丰富课堂的教学情境，便于将小学数学信息和数学教学的复杂、抽象化的知识更加形象化、具体化，利于重点与难点的突破，同时可以激起学生的学习与探究的兴趣，起到事半功倍的教学效果。
以“图形与几何领域”版块中六年级“长方体与正方体的整理与复习”一课为例
1、创设真实情境，提升学习兴趣
在数学教学过程中将一些几何图形利用信息媒体展现出来，将几何图形领域与生活紧密结合，提高学生的学习兴趣，利用信息技术设定学生熟悉的生活情景。「作文吧ZUOwEnba.nET」
《义务教育课程标准》（2022版）提出学生要会用“数学的眼光思考现实世界”，学生在学习了长方体表面积的有关知识后，教师可运用课件呈现：学校多功能教室内有两根长方体柱子，它们的底面都是边长为0。5米的正方形，高都是6米。现在要给这两根柱子涂油漆，涂油漆的面积是多少？如果1千克油漆可以涂5平方米，一共需要多少千克油漆？构建这种现实生活化的场景能够使学生更加容易理解题目含义，让学生感受到数学与现实生活息息相关，提高学生学习数学的兴趣，体会数学知识在解决实际生活难题时的作用。
2、将抽象、静态知识转为具体、动态化
信息技术可以把原本抽象、静态的知识，变为具体、动态的知识，并完整呈现知识的形成过程。
长方体体积的本质含义是看长方体里面包含了多少个体积单位，但理解这一本质含义对与大部分学生来说难度非常大。这时信息技术的作用与优势就显现了出来：通过问卷星调查统计可发现大部分学生已经了解到长方体的体积是长、宽、高的乘积，但为什么长方体的体积为长、宽、高的乘积，几乎没有学生能说得清楚。为解决这一问题，教师可以借助希沃出示一个长5cm、宽4cm、高3cm的长方体，同时给出问题——“想一想，体积为什么是60立方厘米呢？”可以引导学生通过知识迁移想到，可以用棱长为1cm的小正方体摆一摆，为验证学生的想法，可利用希沃动态演示摆放小正方体的过程（以1cm为标准），并引导学生观察物体的形成过程：长是5cm，—个一个地摆，一行能摆5个；宽是4cm，一行一行地摆，能摆4行；高是3cm一层一层地摆，能摆3层。学生看完用小正方体动态摆放成长方体的过程后，对长方体体积公式的推理归纳过程了解的就更加到位了，体会到“长方体体积=每行几个x几行x几排。
3、利用平台小游戏，及时反馈教学效果
巩固练习作为学生加强记忆、巩固所学知识的一种学习手段与方式，根据学生的学习特点来设计巩固练习，为学生设计出符合教学要求、符合学生能力水平及发展规律的练习，让学生感受的到不管是在教学环节还是在巩固阶段，数学都是一门富含挑战，需要不断探索、深入研究的学科。
在本课的教学中，课堂练习的设计除了常规练习外，还可以利用希沃白板设计交互性练习。
希沃白板的课堂活动版块中存在着如趣味分类、选择填空、分组竞争、判断对错、记忆卡片等各式各样的课堂游戏模板，教师可根据本堂课的教学内容设计相应的问题选取合适的模板来制作趣味小游戏，也可在课件库中使用其他教师已制作好的相关的小游戏，像这样的课堂小游戏，能吸引住学生注意力，让其主动参与，提高学生的学习兴趣；除了课堂小游戏外，也可以通过手机与一体机的智能互联，直接将学生的书面答案投影在一体机上，更加直观及时的评价、批改学生的课堂作业，从而直接了解到学生对于本节课知识点的掌握情况。
在信息技术的帮助下，教师可以对学生的学习效果进行及时地评判，对之予以鼓励或者纠正。
（三）课后，借助资源平台进行有效复习，巩固知识提升自主学习能力
《义务教育数学课程标准》（2022版）指出：好奇、好动、探索、发现是儿童的天性，是小学数学教学的立论基点，教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是在于要学习研究的过程与结果。
社会性是人的本性，个人的发展离不开他人的帮助，离不开社会的大环境，要促进学生的发展需要帮助学生学会与人沟通交流、相互学习，共同发展，因此我们还要注重学生合作交流能力的培养。
信息技术还是有效沟通的重要工具，在课后，学生可以使用信息技术交流互动，培养合作意识。借助希沃白板、国家中小学生智慧平台、知乎等资源平台有效巩固新知，在巩固的同时让学生主动探究、团结合作，培养勇于实践的意识与创新的精神，提高学生的自主学习能力。
以“图形与几何领域”版块中三年级“长方形和正方形面积”的课后复习为例
教师可按以下步骤，引导学生运用信息技术丰富数学复习手段，提高复习效果。
1、用资源平台，收集课外资料
在进行课后复习时，让学生按7人为一组成立学习小组，同时推选组长，让组长安排组内成员再读课本，通过借助知乎、国家中小学智慧平台、希沃白板等资源平台收集长方形和正方形的特点、长方形和正方形面积公式的推导过程等资料，参考、借鉴、扩充视野、拓宽思路。
2、利用微信、钉钉等平台进行交流合作，交流所思所得。
学生在课后，思考、绘制表达长方形和正方形面积的“思维树状图”，利用组内所建立的微信群、钉钉讨论组、朋友圈等信息化平台随时随地与同学分享、交流自己所收集的长方形与正方形面积的资料，讨论自己在绘制思维树状图时所产生的疑惑和所遇到的难点，与同学交换知识体系构建的心得，将对于本单元知识的理解与思考写下来，将各自绘制的结构比较完整的、知识间有联系的“思维树状图”进行分享。
如此，与其说是将信息技术与数学学习进行了深度融合，科学有效地应用了信息技术，为学生为教师提供一个总结交流的平台，让学生在思维的碰撞中，完善自己的数学知识体系，倒不如说是教师引导学生根据自己的需要，让学生在信息技术平台上收集资源、交流方法、合作共享，让学生随时随地的进行有效复习，及时认识到错误与不足，培养学生的合作交流能力；从多元渠道获取数学信息，可以帮助学生从不同的角度思考问题，培养学生的创造性思维，完善自身的知识体系，提高自身的学习能力。
三、实践成效
本文通过在小学数学全学段“图形与几何领域”的教学活动中，问卷星、钉钉类常用APP及希沃白板等教学资源平台的使用，将信息技术与小学数学学科教学的深度融合，转变教师教学方式，改进学生学习方法。
课前，通过信息技术手段的帮助，教师充分了解了学生现有的知识储备和学习能力，明确了教学目标和重难点，能基于学情分析制定适当的教学目标，为教学策略选择和教学活动设计提供了行动的基础和指南。
课中，借助希沃白板教学资源的丰富性、形式的多样性，课堂反馈的快速性，丰富了课堂的教学情境，使用信息技术将复杂、抽象化的知识更加形象化、具体化，与学生形成了明显的交互效果，很大程度地吸引小学生在课堂上的注意力，转变他们对于数学课堂参与，改变了学生只听不说消极的学习状态，激发了学生的学习与探究的兴趣，达到了事半功倍的教学效果。
课后，学生应用信息技术在各种资源平台上收集资源、交流信息、合作共享，学生随时随地的进行有效复习，培养了学生的合作交流能力；学生可以从多元渠道获取数学信息，从不同的角度思考问题，培养了学生的创造性思维，完善自身的知识体系，提高了学生的自我学习能力。
四、案例创新点
本文根据《义务教育数学课程标准》（2022版）的理念，以小学数学“图形与几何领域”版块为主线，通过认识长度单位“认识毫米、分米”、复习平面图形“长方形和正方形”的面积，巩固立体图形“长方体与正方体”的表面积与体积等例子，论述了问卷星、钉钉类常用APP及希沃白板等教学资源平台，在小学数学“图形与几何领域”版块全学段课前、课中、课后的作用，体现了信息技术与小学数学学科教学的深度融合，为教师教学方式与学生学习方法的改进提供参考。
五、结语
信息技术与学科教学的深度融合是时代发展的必然结果，全面提升师生的信息素养，推动从技术应用向能力素质拓展，具备良好的信息思维，拥有应用信息技术解决教学、学习、生活中问题的能力，是必备的基本素质。师生应学会围绕学习任务，选用合适的APP、平台资源等信息技术手段与团队成员合作解决学习问题，开展学习探究活动，适应数字化学习环境。因此，顺应时代发展，发挥技术优势，改进教育教学的方法，推进新技术与教育教学的深度融合，提升育人质量，已迫在眉睫，每位学科教师都应为此作出努力。
教育数字化转型工作总结汇报(二)
教育数字化转型赋能高中新跨越
当前，随着科技的最新讲话系列，互联网、云计算、物联网、人工智能、大数据等现代信息技术广泛应用在人类日常生活中，改变人类的思维、生活、学习方式。与此同时，信息技术的发展，也在推动素质教育的改革和创新，构建网络化、数字化、个性化的教育体系，是新时代教育工作者面临的重大挑战。党的____大以来，我国出台了多项加速教育信息化进程的相关政策，对教育全面数字化转型起到了积极的推动作用。“教育数字化（互联网+教育）是推进互联网及其衍生的相关技术与教育深度融合，实现对教育的变革，创造教育新业态。”
华夏中原，宛襄盆地，灵山之南，湍河之北，崭新的邓州市____高中，正以不凡的气势作为邓州教育的新地标昂扬升起！自2020年建校以来，我校就确定了以信息化赋能学校发展的办学特色，打造智慧学习生态，重视信息技术与教育教学的深度融合。学校正勇立潮头，致力于打造一所数字化、智能化的“云中高中”。
作为一所年轻的学校，____高中在校园数字化的过程中，取得了一定的成绩，积累了属于自己的经验。下面分别从宏观战略、具体实践两大层面梳理一下学校的具体工作举措。
一、从战略上实现三个转变
一是转变观念。在信息化数字化的今天，____高中努力打造三重社会形象：第一是大家比较熟悉的物理空间的____高中，第二就是借助数字化转型的手段来办的____高中，第三则被称为“看不见的学校”，依托物理空间和云中数字，凝练出的一所精神永存、灵魂永驻的高中。“思想松土”有利于组织架构的指向性确立，也有利于数字化转型运行机制的形成。
二是转变架构。2021年9月，恰逢____省推进实施信息技术能力提升工程2。0活动，我校以此为契机，让信息化工作更加深入、全面、系统的开展，促进教师专业水平的提高。在信息技术2。0启动伊始，学校成立了以孙海彦书记为组长，李丽校长为主要负责人，教务处、电教中心和教研组长为主要成员的数据资源管理团队，承接全校数据领域的管理、维护和应用责任。
三是转变机制。我校建设起一支专家指导团队和一支学科专家培训团队，以此为核心开展工作。组建由校长领衔、学校教务处和电教中心组成管理团队，上下一条线；围绕学校教育教学改革发展目标，制定并落实学校数字化发展规划；充分利用各类资源、解决跨领域的综合性问题，____高中作为华师一附中的对口帮扶学校，积极吸纳华中师大一附中先进的教育教学理念和方法，线上，充分运用信息化技术，华师一附中和____高中开展常态化联合教研，打通远程同步课堂，实现优质资源共享。
二、从实践上开展五大建设
一是支撑学校治理能力提升。为构建现代化的高中，必须加快教育管理由微观转向宏观，由直接管理转向间接管理，由教育管理走向教育治理。为此，____高中推动机构改革，一方面学校职能部门提升“大服务”意识，建立大党建、大教务、大政务、大后勤的管理体制和模式，部门之间实现学生成长与教学保障的数据关联与协同；另一方面实行管理层级简约化、扁平化的年级分级部管理，学校共有三个年级、六个级部，不同年级、同一年级两个级部之间实现数据关联与协调。与此同时开展同级学校研究提供科学化决策。2021年学校开始实施基于数据治理的学校研究，突出教育改革实践与学校研究的良性互动。在不断完善“翻转校园”数字化平台的基础上，研究人员通过选择学校发展的关键运行指标和比较对象以及确定基准目标，让决策者一目了然地了解运行基本状态，获取重要信息。
二是新技术新应用催生新模式。学校建立之初，就引入希沃智慧系统，目前共有希沃智慧黑板106个，希沃电子班牌106个；在疫情期间____高中教师授课方式由线下教室授课，转型为依托智慧黑板、云计算机教室、国家智慧教育平台等设备、资源的综合授课模式；教师教研方式由本校线下教研，转型为
线上、线下相结合，本校、多校相结合的综合教研；学校于2021年参与了____省信息工程2。0提升计划，经此计划，学校信息化建设、信息设备应用、教师信息化理念方向更加明确、能力得到很大提升；申请并被评为____省2021年数字化标杆校；____高中是国家教育部发布的部属高校帮扶县中学校，受到华中师范大学对口帮扶，这加速了____高中教育数字化转型，并将进一步深化、提升。此外，学校公众号“邓州市____高级中学”记录了____高中由步履蹒跚到荣誉满墙的成长历程；校园刷脸支付服务系统让____教师和学子充分感受到了信息数字技术带来的精准与快捷；学校监控系统全天候使用，并且可以录像，这样就能够起到加强治安管理的作用，也能够起到警示的功效，还可以加强学校公共场所及校园外围的信息管理。
三是赋能教学管理精准高效。首先是基于社会需求数据确立质量标准和课程体系。学校建立基于人才培养需求、课程教学、学生个人成长和学生生涯规划发展等多维度数据分析的人才培养方案动态调整机制。其次是学校启动全校范围的课堂教学设计专项改革，鼓励教师改变按教学内容组织教学的模式，按照从学生预期学习成果重构课程内容，将每个知识点学习融入到教与学双向互动中来重新完成课程设计、编制电子教案。设立专项经费支持新的课程教学设计和电子教案编制。目前已有95%的课程完成了新理念指导下的课程教学设计。第三是建立动态化的教与学质量监测与反馈机制。学校改变传统的终结性教学质量评价和学生学业质量评价，依托数字技术建立动态的课程教学督评、重点教学环节质量监控和学生学业过程监测反馈机制，促进质量问题精准定位、质量管理举措有效协同、质量改进效果持续追踪。第四是基于学生成长数据提供个性化发展支持。在新高考形势下，为学生建立全程、多维、动态的数字化档案，实现伴随式数据收集。为每个学生创建个人“画像”，确定“思想品德、学习成绩、心理健康、实践创新、生活规律”五个维度的学生成长数字模型，为学生提供智能化、个性化支持，帮助学生更好地规划学习和生活。
四是重视数字化硬件与技能建设。目前我校60个教室全部配置了希沃智慧黑板，各班均配备有希沃数字班牌，2个录播教室，4个学生机房，200台电脑，240余名任课老师均配备台式电脑，学校硬件设施已经能够满足混合式学习环境的需要。学校制定了信息技术、数字化的绩效目标：全体教师利用智慧教学平台进行学情分析、教学设计、学法指导、教学资源搜集整合和学业评价等；全体教师能够熟练掌握PPT课件制作、微课制作，熟练掌握交互黑板、智慧课堂教学软件及智慧教学平台的使用；全体教师要制定明确的研修计划，100%完成任务；每个教师基于智慧学习环境，自选1-2个技术应用点，应用信息技术解决1-2个教学难点问题，至少生成2个信息化教学课例或案例，包括教学设计电子稿、演示文稿和课堂视频实录，力争全部合格，35%优秀；学校每年度至少要组织1次集体教研活动，教研组每年度至少要组织10次教研活动，每位教师至少需要参加8次教研活动（1次为学校的），观摩和点评优秀课例2次；学校每年举办1次信息技术与学科融合课大赛；形成一本信息技术与学科融合优秀案例集。
五是加强校内与校际协同创新。____高中在数字化转型中首先保障校内各职能处室、各年级、各级部之间协调、协作、协同创新，主要有：课题带动，在各学科各层次课题研究中，增加信息技术应用模块，指导教师加入到课题研究队伍，形成校本特色教学，促进教师行为改进；培训提高，争取更多的学习机会，参加各类线上线下培训，让每位教师都能有培训学习的机会，以拓宽教师的视野，促进教师的专业发展；小组互助，教研组内各位教师互相帮助，针对学科，选择相应工具，深入挖掘，互相学习，取长补短，在互助过程中获得自身发展；观摩提升，结合教研室、各学科组活动，广泛开展“观课议课”活动，落实观课后的评课和讨论环节，为大家提供交流的契机，运用理论分析实践，提高教育理论修养和自身学科软件功能，如几何画板、洋葱数学、理化生仿真实验室等，从而提升自身的实际教学水平；比赛促进，举行信息技术与课程融合信息课大赛、微课比赛以及信息技术综合应用比赛等。
但是局限于围墙之内是不能有大视野、大格局、大长进的。学校还加强与对口帮扶学校华中师范大学一附中的交流与协作。围绕应用型数字化与教育教学深度融合创新开展协同创新。2022年12月6日，华师大一附中开展了以聚焦核心素养，深化课堂改革，推动“双新”建设为主题的研讨活动。____高中组织教师在线全程观摩学习，不仅如此，学校将以此为契机，及时吸纳华师一附中先进育人理念和教改成果，借助华师一附中这一优质平台，系统开展新课标新教材研讨活动，拟于12月下旬组织高一教师开展新课标新教材线上汇报课活动。____高中教师现场讲课，华师一附中专家通过希沃智慧系统线上指导，借助于信息化数字化借智借力，深化课堂改革，提升教师的育人水平。
三、从成效上体现三大转变
一是学习方式的变革。____高中的数字化建设从教师的数字化主题研修入手，打破时间和空间的界限，打通学生、学校、教室和老师的界限，实现“时时可学、处处可学”。例如在信息化校本研修中，有这样一个研修主题：
研修主题：PPT课件、微课制作及其在教学中的深度应用
1、PowerPoint或WPSoffice软件的使用。
2、PPT插件Islide等的使用。
3、结合本学科特点，熟练掌握PPT中必备技能。如数学中画图，物理学科绘制实验物体，化学学科中绘制仪式等。
4、使用音频软件Goldwave等对音频进行录制，编辑，使用视频软件Premiere、爱剪辑等进行视频制作。
5、教学中如何选择制作微课的内容。
6、教学中微课使用效果反馈。
通过虚拟环境与现实课堂的对接，打造沉浸式课堂，学生用自己的多维感官来全面参与整个学习过程，学习方式发生了巨大变化。
二是主体活动的变革。____高中打破了传统的知识体系框架，积极打造交互多媒体教学环境，混合学习环境，智慧学习环境。目前学校信息专职人员4人，其中能够熟练掌握PPT课件制作的老师占75%，其他老师能够合理使用PPT进行授课；能够依据教学需要熟练制作微课的老师占50%，其他老师能够合理使用微课进行授课；能够熟练使用交互平板、利用智慧课堂软件进行课堂教学的老师占90%，能够简单使用的老师占10%；能够熟练使用智慧教学平台进行学情分析、教学设计、学法指导、教学资源的搜索整合和学业评价的老师占75%，能够简单使用的老师占20%。学校为教师每人配备台式电脑，网络畅通，一大批精通信息技术教学的教学骨干教师，研课组全体教师共同协作充分利用互联网搜集教育教学资源、教学资源微加工、动态几何画板、希沃白板等进行教学过程设计。
三是管理服务的变革。____高中的数字化建设围绕服务学生成长，让学校管理与服务变得更加精准、更能体现以人为本。其中，国家智慧教育平台、大数据、希沃智慧系统等技术的应用，可以让老师更清晰地了解学生的学习状态和学习需求；同时，基于数据治理的学校研究，帮助学校管理者更精准地了解到学校发展的态势，预测学校的未来发展方向。
四、从总结中提炼经验反思不足
____高中，仅用两年多点的时间，扎实地走出了校园数字化建设的“____之路”，为这方教育热土设计出了校园数字化方面的“____方案”。回首过去，在教育数字化转型中有这样几点值得肯定：一是高度重视。学校成立了以李丽校长任组长的数字化转型领导小组，成员包括班子成员、教务处、电教中心、教科室主任等有关人员。二是机制保障。组建了专家小组，成员包括各教研组长、骨干教师、学科组长；以财政投入为主，多渠道筹措资金；加强新入职教师的技能培训；明确任务分工及各部门职责；对行管人员进行信息技术素养培训，提高管理水平。三是发展规划。基于对学校数字化现状的具体分析，和数字化转型的核心诉求，明确了在未来三年中的发展愿景。四是措施有力。根据发展愿景，结合校园数字化的要求，确定本校数字化项目实施的绩效目标；依据学校信息化环境，结合本校教师信息技术应用能力的基础水平，聚焦教育教学中亟待解决的突出问题，围绕优化教学模式、翻转课堂教学模式、项目学习模式、数据驱动教学和在线教学模式等，分层分类设定研修主题，供教研组和教师参考选用。
当前仍然存在一些不足：局限于基本的信息交流和学校管理，与教学的深度融合还不够；学校管理机制不能很好地满足数字化的要求；人才队伍建设缺口还很大等。下一步拟从以下几个方面改进：一是科学规划与设计，建立稳定高效的数字化校园；二是高度重视建设中的标准化应用；三是加强人才培养体系建设等。
抓住校园数字化发展的机会就抓住了时代发展的脉搏，数字化技术的发展要求我们顺应历史发展的趋势，抢抓机遇，迎难而上，大胆探索与实验，以大视野新观点加以审视，努力建设一个科学高效符合现代教育服务管理的数字化校园，促使____高中迅速迈入现代化高中之列，以增强学校的核心竞争力和可持续发展的能力，使学校在未来的发展中占据有利地位，满足新时代对人才培养的需求。
教育数字化转型工作总结汇报(三)
智慧校园可信化建设与应用探索
一。工作背景
密码技术作为信息安全核心技术，在保障信息系统整体安全、支持信息系统安全等级测评、身份识别、安全隔离、信息加密、完整性保护和抗抵赖等方面发挥着不可替代的作用。
近年来国家出台了《网络安全法》、《数据安全法》、《个人信息保护法》、《密码法》、《电子签名法》、《关键信息基础设施保护条例》、《商用密码应用安全性评估管理办法（试行）》等一系列政策法规，体现出对信息安全的高度重视。教育部也先后发出了《关于加强新时代教育管理信息化工作的通知》、《教育行业密码应用与创新发展实施方案》、《关于推进教育新型基础设施建设构建高质量教育支撑体系的指导意见》等一系列指导意见，要求各高校要高度重视信息安全基础设施，全面建设安全可信的智慧校园。
________大学结合自身发展需要，综合运用密码技术和区块链技术，在应用层打造新安全核心，开展可信化建设，实现了教育信息系统的身份真实性、数据机密性、信息完整性、网上操作行为的不可抵赖性。
学校运用多因子认证发挥手机作为授信载体的作用，克服了传统密钥携带不便的问题，提升了授信安全和便捷；对关键流程进行SDK封装，实现了签名验签工作操作流程的标准化，方便应用程序改造，并实现成本的有效控制。
学校积极开展密码应用探索和尝试，在电子公文处理、远程档案服务、电子证明、财务在线审批、跨校选课方面等方面实现了系统可信化改造和密码基础设施复用，取得了令人满意的效果，为数字化转型过程中智慧校园应用的进一步发展做出了积极有益的探索。
二。工作举措
1、明确可信需求，开展顶层设计，完善体系架构
学校原有智慧校园架构缺少密码安全保护措施，随着越来越多的业务依托网上开展，越来越多的数据纳入系统进行管理，利用技术手段防范数据伪造、窃听、篡改风险的需求越来越强烈。
学校根据国家有关政策法规和技术标准的指引，结合可信建设实际需要，分析关键应用和薄弱环节，按照“应用引领、合理投入”的原则运用密码技术对智慧校园架构进行可信应用体系改造和建设。
可信应用体系采用三层设计模式。设施层包括专用硬件，分别是：协同签名服务器、PDF签章服务器、可信单证服务器、服务器密码机。中间件层包括为业务系统提供服务支持的中间件系统，分别是签名中间件和验证中间件。应用层则包括移动密码操作终端（i轻工大APP）、通用应用模块、通用自助设施和各类应用功能。
2、解决关键难题，打造移动可信平台，夯实可信应用体系
密码技术作为新的安全关键要素，在开展智慧校园可信化改造过程中，存在的主要难题有：（1）已有统一身份认证与密码应用系统中的用户身份融合的难题；（2）已有应用系统已经建成，密码技术的应用需要原系统应用厂家充分配合，甚至改动源码；（3）新的密码技术必然造成原有业务操作规程的改变，师生和操作人员存在重新适应的问题。
为此，学校改进认证技术、开发移动签名验签终端、封装公共业务逻辑API，有效的解决了密码技术在智慧校园中的应用问题。
1采取多因子认证技术，确保身份可信
教师、学生开通智慧校园统一身份认证账号时调用公安部人证验证接口，进行实人认证，确保账号与真人对照。
统一身份认证系统支持二维码、短信动态码登录，移动端增加人脸识别和指纹登录。师生在移动端完成手机登录后，使用APP扫描即可登录学校所有信息系统。
这些认证方式的引入，克服了文本口令账号泄露、弱密码的问题，保证了用户身份的真实有效，是可信应用最关键的一步。
（2）采取手机二次认证策略和移动端统一签批，确保签审操作安全可信
在用户进行关键操作和线上签批时，后台自动唤醒i轻工大APP，引导用户在自己的手机上完成确认或签名签批。
业务系统操作和审批人手机操作相结合的方式有效的避免了因账号泄露而被他人恶意伪造业务操作的可能，确认和签批数据经密码技术签名加密后，无法修改和篡改。这些措施使得网上审批操作既不可以否认、也不可以伪造，与线下审批具有同样效果和同等效力。
（3）建设扫码验证和原文验证平台，电子文件可信可查
开发建设电子签章验证网站，用户可上传电子文件查验签章信息和内容是否被修改。学校统一电子文件、证照模板，提供验证二维码，只需使用学校APP扫描电子文件上的二维码就能检查打印出来的文件内容、签章是否和原版文件一致。
这些措施使得经数字签名、签章电子文件能够被有效方便的查验和核实，为无纸化办公的深入应用、电子文件的直接应用打下了坚实的安全基础。
3、统一基础设施，规范应用标准，实现密码应用集约建设
学校完善信息系统集成标准规范，在统一身份认证、统一信息编码和业务数据共享等规范的基础上，进一步规范密码基础设施的统一建设和利用。
学校各类电子印章参照实体印章管理进行统一制章和登记备案，信息化管理中心归口负责电子印章信息管理和技术服务支持工作。
明确规定各类应用基础设施应通过将密码应用基础设施的功能封装成API、SDK，发布成为技术标准，将学校各类应用系统的签章、签名和验签过程调用统一到同一套基础设施和管理体系中，实现了密码基础设施的集中共享和密码服务的统一安全。
在信息化项目立项建设、功能改进过程中，加强密码技术应用引导，各业务系统根据实际情况该使用密码技术就使用密码技术，不降低安全可信标准进行建设。
三。工作成效
1、初步建成可信体系，全面开展可信应用
自2019年以来，学校通过连续三年的建设，初步完成了智慧校园可信体系雏形的建设，在统一身份认证、OA、档案、财务、教务、学工等业务领域全面开展的可信应用。
各类用户信息经公安部接口认证后保证与实人一一对应，通过多因子认证、手机认证确保每次关键操作都由用户本人授权进行；
学校公文全程使用OA系统在线办理，文件拟稿、会签完毕之后加盖电子印章固化、分发；数字档案系统通过数据中台自动归档公文以及教务、科研、资产等重要业务系统的业务数据，实现归档管理的无纸化和网络化。
学校财务与密码服务平台对接，对审批意见和凭证影像进行电子签名和加密。审批后报账凭证通过自助机投递至财务处核验报账，实现了审批流和凭证物流的自动化；
开展“轻大链”建设，保障了学生学籍、成绩信息可信有效，实现了学籍证明、成绩证明、请假证明、离返校证明等证明材料的线上办理、电子分发和自助打印，并与学信网打通认证，实现学籍证明和成绩证明的学信网联网验证，方便学生实习和留学申请。
在一网通办系统、电子凭证系统、自助打印系统、APP客户端、微信客户端实现可信集成，有力支撑学生工作中困难生量化认定、
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