又要到一年大考季了，又是几家欢喜几家愁的月份。作为一名从教二十年的语文老师，本该习以为常的吧，但还是本能地替孩子们提着心。
同时，每年的大考季，都是一个收获季，也是一个反思季，关乎每个教育链条上的分子。“语文教学很不容易，能教好语文更难。”这是很多语文同仁的肺腑之言，所以，总结、反思和交流语文教学工作，让语文教育走出尴尬的现状很有裨益！
在这些年的教学实践中，我努力挖掘语文的学科魅力，打造别样的语文课堂，来助推我的教学和孩子们的成长和飞跃。今日，借此平台分享如下，希望同仁们不吝赐教，更希望能对学生和家长们带来稍许裨益——
解意象和“过山车”——用语文魅力培养兴趣
很多孩子一到初高中，对语文的学习便失去兴趣，因为每天就沉浸在学校老师对每篇课文支离破碎式地字词句篇的分析或者自我陶醉式的神侃中，让很多原本语文成绩较好的孩子都觉得语文课就是补觉或者补别的学科作业的课。如何培养这些孩子的语文兴趣呢？我做了这样的尝试，以汤**同学和马**两位孩子的第一次课为例。
汤同学，一个重点中学里的“边缘生”，一个原本极其聪明却因失去学习兴趣而迷失于很多诱惑而近乎被学校和家长“放弃”的孩子。“我对语文没有一点兴趣！”第一次课，孩子直言不讳。其实，我从他的眼神里早已窥探出这点。“你是不是对古诗鉴赏最头疼？”我自信能抓到他的要害。“嗯，基本上每次都瞎蒙，死活看不懂。”他“得意”地说。“嗯，11分呢，你完全可以更有把握地拿下8分以上的，何必非要拿现在的4、5分呢？”我想吊起他的胃口。“有可能吗？”他惊讶里带着不自信。“会者不难，难者不会而已，我马上帮你！”我顺手拿起他带来的试卷……
“你知道为什么叫‘金秋’么？”
“你知道徐志摩为什么在《雨巷》里非要‘我渴望碰到一个丁香一样的姑娘’么？”
“你知道《甄嬛传》里曹贵人为了从华妃手里夺来孩子，为什么要去皇上面前剥个莲子吗？”……
我不断抛出意象，不断解读着它们的文化含义，并且将文化底蕴和答题思路相结合，让兴趣培养和高考拿分双管齐下。孩子的眼睛开始不再黯淡，他开始觉得我和他以前碰到的语文老师不一样，我的课可以让他学到东西。于是，一个原本对语文已全无兴趣的“边缘”孩子，被我拉到了语文学习的“正轨”上。
与汤同学不同的是，马同学曾是重点初中入学成绩第一的学生。他有着超乎同龄人的思维能力和分析能力，对师资要求很高。
于是他的第一次课，我担负着双重责任。我知道，我必须用某个点将他“拿下”。因为是初三，他的基本功已无大碍，他也不稀得听。所以，我就从写作入手——我打开了ppt《文似看山不喜平，写出事件的波澜》，我从过山车导入，从民间故事，从名著，从外国小说，全方位带着他进入写作的兴趣之门……
果然，他们都很快爱上了语文课。一旦爱上，进步便是理所当然的事。
读庄子和说文解字——用语文魅力解决问题
辅导孩子就两个目的：发现问题和解决问题。
第一次课帮助孩子认识学科认识自己，那么从第二次课开始，他们最看重的是如何最多最有效的解决问题的方法。
在这点上，除了常规的答题方法的整理和训练，我也努力做了一些尝试，仍旧从文化魅力上解决一些问题。
比如很多高二的孩子在学习《逍遥游》时，对文章繁复的某些片段很不解，觉得很难把握和理解“逍遥”二字的含义，对主旨的把握很费劲。于是，我在听过很多老师的课后，决定另辟蹊径——一开始并不直入课文，第一课时我们先读读庄子的其它作品，以文感知庄子其人其思想，等学生对他的“无为”、“倒悬之苦”和“物物而不物于物”等故事和思想有比较深入的理解后，再进入课文中的鸟、鱼、树、人“有所待”与“无所待”的矛盾中，很快便能把握“无功、无己、无名”的主旨。
除了阅读中能用文化解决一些问题，在学生最觉驳杂头疼的文言字词成语版块，我也尽量用《说文解字》等工具增加学生理解的深刻和牢靠度。
比如在讲成语时，经常用说文解字的方法，来识记关键词含义，如：“不刊之论”的“刊”；“如丧考妣”的“考”；“比肩而论”的“比”等。
再如讲文言文的实词含义推究时，也经常用，比如“既”字，“逮”字，“绝”字，“引”字等等。
一直认为，语文教学分两种，一种将很简单的东西讲得复杂，一种是将很难很枯燥的东西讲得浅显易解。我认同第二种，也努力在尝试第二种，在这点上，文化文字的魅力居功至伟。
讲诗经研红楼金庸——用语文魅力留住热爱
语文的外延很大，所以在解决了很多实际的学习问题后，语文的学习和研究却不能就此止步。孩子的辅导时间的确总是有限，然而语文老师也的确可以用语文、文学或者经典文化的魅力留住孩子对这门学科的热爱，我认为，这才是语文教育真正该追求的成功。
一次给马同学复习诗经中的《关雎》和《蒹葭》时，我顺势开始谈及诗经中广泛的题材和主题问题，作为老师倒没觉着这又多么新奇，可是第二天马同学的家长特意来找我，欣喜若狂地说孩子昨天的回家路上竟然给家长分享了一路的诗经内容！此时，我知道经典的魅力已经深深吸引了这个曾经被不正确的教育伤害而自我放弃的孩子……
其实，何止《诗经》,对一些程度比较好的孩子来说，适当用个别课时多做些别的经典作品的解读尝试，对他们进行语文素养的培养和分析理解能力的拔高训练也是非常必要的！比如我给有些女孩子讲《林黛玉进贾府》时浅显地分析些红楼人物，给很多男孩子讲点金庸作品中的儒释道文化，给很多学生讲点西方的魔幻现实主义和荒诞派作品等等，这些尝试对提高孩子们的小说阅读能力都非常有用。
同时，在写作教学中，对于程度突出的初中孩子，我一般采用拔高式训练，让他们尝试读经典，做读后感或者模仿写作技巧的训练尝试。对比较有自己写作风格的孩子，鼓励他们在保持自我风格的同时，做颠覆式训练，让他们“多条腿走路”。我认为，种种尝试一定会让他们对语文保留住持续的热爱，也为他们在更高的学段的成长指引出多一条道路。
教学是一门艺术，所以，每个学科都可以做到将每节课精雕细琢成深受学生喜爱的小吃或饕餮盛宴。借助课本课堂与文化经典，每个老师都可以挖掘自身的魅力，助力教学，助力学生成长！
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