单元整体教学设计是现前开展小学英语学科教学的重要途径之一。随着专家学者引领的单元教学实践与研究的不断深入、完善，教师在此过程中紧跟其前沿的教学理念，积极尝试实践单元整体教学，从而呈现的小学英语课堂课貌及其背后的思考也愈加成熟；而在单元教学理念下检验教师的实践成果，也将促进针对设计要素、教学环节、关键问题等等单元教学研究的不断优化。
小学英语学科教学的教师成长、团队建设需要个人的专业自觉，同时也需要团队共研的意识与行动。由此基于对上海中医药大学附属闵行蔷薇小学全体英语学科教师的基本情况、教学现状、培训需求的调研分析，上海教艺以“助推教师专业发展 筑蔷薇教育梦世界”为培训核心，开设实施以教学为“内容核心”和“行为载体”的校本培训；把教学工作中的问题作为本次培训的“切入要点”和“研修线索”；采用培训与研究相结合的研训一体化学习模式，即教研、科研、培训三者结合，在培训中促进教师对专业的研究，在研究中强化培训成效的产出，让每位参训教师走进专业学习。
“助推教师专业发展 筑蔷薇教育梦世界——上海中医药大学附属闵行蔷薇小学英语教师培训”聚焦主题“单元优化视角下的教学活动设计”。一共10次的定期培训已于9月30日完美收官，其培训过程经过围绕单元整体的“教学设计思考”、“教学设计实践”、“教学设计优化”及“课堂教学实施”。
教学设计思考
对于小学英语单元整体教学优化设计的思考，体现在每一个完成的单元教学设计方案之中。对于单元优化视角下的教学设计思考，在专家讲座及案例分析中明确目标导向的重要性，从教学目标及语用任务出发，清晰其制定的依据、维度，其表述的行为主体、行为条件、行为表现、行为程度。在互动交流中分享联系教材自然单元、语言知识单元的整体设计，考虑教材单元于不同年段学习而言的话题内涵意义、板块功能意义、核心语言内容等，考虑知识单元于学生学习经历而言的语音、词汇词法、句法、语篇的已知、新知、预知等不同学情。
教学设计实践
对于小学英语单元整体教学优化设计的实践，体现在经过单元设计思考后，叙写落在单元教学设计方案的每一个字、每一句话的表达；体现在经过单元与单课的设计思考后，计划实施落在课堂教学过程中的语境带动、活动推进、资源支持。
聚焦培训主题中的“教学活动设计”，在专家讲座及案例分析中，了解活动设计的单元性以及设计要素。单元学习活动置于“单元”整体系统思考，凸显关联、有序。关联，指的是活动设计基于单元视角，从单元目标、课时目标、活动目标等出发，将学习活动每一步、每一环节置于教学活动的整体系统中考虑；有序，指向活动设计的逻辑性，凸显听说读写等不同课时的要求，关注有效的学习策略和思维方式等。单元学习活动设计，其核心要素包括活动目标与活动内容、活动过程与活动任务、活动评价与活动改进等，几个要素之间力显一致性。单元学习活动设计要素，即指向活动各环节设计“过程”，包括活动目标的设定(基于单元目标与课时目标)、活动内容的确定(明确对应的内容要点与学习水平、分解内容标准)、活动评价的对应、活动过程的设计(包括活动任务、活动类型、活动资源、活动时间等)，整体思考，有序推进，最终达成活动目标。
教学设计优化
对于小学英语单元整体教学优化设计的指导，体现在确定教学依据后，依据课标、教材及学情的单元整体规划与单课教学设计之上。
如何规划单元教学？
从单元目标确定、单元课时划分到单课目标制定，再次聚焦其目标的导向作用。关注单元目标对核心学习内容要求的统领性、关注单元目标与各课时目标的整体性、关注各课时目标对语言学习的递进性要求，同时在关注语言知识技能维度目标之外，也关注学生在单元学习中的文化与情感、过程与方法。
如何设计单课教学？
从课时教学活动设计到课时学习资源设计，再次聚焦其教学过程的语境带动、活动推进、评价伴随。关注构建语境的三大要素，即话题、功能、语篇；关注设计教学文本的前提，即课时目标、学习内容与任务评价；关注语境带动的体现，即教学活动基于教学文本而展开；关注活动联系话题文本、活动指向目标、活动构建的循序渐进的过程；关注评价的目标、落实评价伴随的观测点、过程性评价的导向和激励作用、联系学习内容确定评价方式；关注学习资源丰富文化与情感体验、从课时到单元的资源加工与处理。
课堂教学实施
对于小学英语单元整体教学优化设计的实施，体现在完整、立体地呈现单元设计的成果。把停留在纸面上的一个目标、一个话题、一个语篇、一个活动等等在一节课几十分钟的时长内通过教师话语引导、滚动课件、呈现板书的动作与学生进行听说读写的过程把课堂融于真实语篇语境中，在运用语言时真正体验过程中带来的文化情感，育人价值。在导课的活动设计与推进中，复现旧知、激发学生兴趣、引入课时话题等；在结课的活动设计与推进中，综合语用、升华话题体验、延伸课后作业等；在语言学习的活动设计与推进中，任务驱动、问题引领，从整体感知到分步理解再到整体理解与运用、评价伴随教与学的过程。
本次培训的过程体验，各位参训教师经过“思考–实践–优化–实施”：
一、教学设计思考
二、教学设计实践
三、教学设计优化
四、课堂教学实施
本次培训的过程体验，各位参训教师有着从个人成长到人人教研的感触，谷丽莹老师分享道：“课堂教学是学校教学工作的中心，也是教研活动的重要环节。教研活动的重要价值指向就是提高课堂教学的水平和教学质量。因此，英语课堂教学在教研活动中占有重要的地位。我校英语组力求在教学研讨过程中关注学生学习过程和方法，发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、掌握方法的过程。带着这些问题，各年级组针对本年级的教学情况，提炼共性问题进行研讨，进一步明确了对策建议，如低年级注重培养英语学习的兴趣，高年级注重培养学生的思维能力。在每一次教艺开展的活动中，各年级组老师都认真学习，虚心求教。经过教艺组织的活动和讲座，对很多的问题我们有了清晰的认识和解决的方法。”
历经数月的“打怪晋级”，2021的成长之路格外不同。
一起继续逆境而上，迎接挑战吧！
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